李鐘毓

“學起于思，思源于疑。”學生語言的積累、思維的開啟，離不開他們對問題的思考與探索。教師要借助課堂提問激趣引思，為學生高效地完成任務提供動力，發(fā)掘學生的學習潛能，幫助他們解決學習中的困惑，促進他們對知識的吸納與理解。

一、面向全體，把握學情

在初中語文課堂教學中，教師要面向全體學生提問，以多樣的方式刺激學生思考，讓他們殾能收獲成功的喜悅，促進他們思維能力的提升，讓他們感受到自己所取得的進步。教師可以讓學生搶答問題，也可以由小組派代表回答，或讓學生輪流回答，這樣能兼顧不同層次、不同基礎學生的發(fā)展，調動他們的思維活力。

教師在提問時要尊重基礎、關注差異，為不同層次的學生設計差異性的問題。對學困生要降低難度，讓他們易于接受，收獲成功的愉悅;對學優(yōu)生，要適當拔高，以開放性、綜合性問題為主，以拓展他們的認知視野;對中等生，要合理掌握難度，以貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要兼顧各個層次學生的發(fā)展，富有啟迪性，調動學生參與課堂的積極性。

如在學習統(tǒng)編版九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》一文時，教者讓學生研讀課文，讓一般層次的學生回答問題：戰(zhàn)爭的名稱是什么？這是一場勢均力戰(zhàn)的戰(zhàn)爭嗎？魯國各派對戰(zhàn)爭的態(tài)度如何？依據(jù)是什么？教者讓學優(yōu)生針對文本深入探討：曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？曹劌與莊公論戰(zhàn)，分為幾個階段？戰(zhàn)前曹劌與莊公是如何論戰(zhàn)的？主題是什么？有何作用？

二、依據(jù)學情，科學設計

在初中語文教學中，教師要充分了解學情，依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計問題，才能增進學生的閱讀體驗，給學生帶來良好的閱讀效果。如在學習統(tǒng)編版七年級上冊《濟南的冬天》一課內(nèi)容時，教者依據(jù)學生的學習能力，讓學生瀏覽課文，圈畫出能表現(xiàn)濟南冬天景物特點的詞語。這樣的問題具有開放性，他們會找到一個或多個詞語，教師可以先讓學困生、一般生來回答，最后由學優(yōu)生補充，這樣能促進他們的語言組織與信息篩選的能力。

教師在提問時要把握明確的目標，要圍繞重點進行提問，這樣能擊中要害，促進學生的主動思考。教師要叩點提問，針對文中出現(xiàn)的文眼進行提問，圍繞文本的中心與關鍵處提問，針對文本的矛盾處提問，這樣才能抓住重點與難點內(nèi)容，讓課堂提問變得更科學、更有藝術。教師要具有問題意識，不能隨意而問，要依據(jù)學生的學習狀態(tài)、貼近教學重難點提問，并依情引導學生討論交流，促進他們對文本內(nèi)涵的理解。教師的提問要難易適中，符合學生的認知水平，如果問題太難，學生百思而無解，就會望而生畏;而如果問題過于容易，缺乏挑戰(zhàn)性，學生就會失去探究的興趣。教師設計的問題要具有啟發(fā)性，能調動學生的求知興趣，激活學生的思維，引發(fā)他們的聯(lián)想，讓他們在原有基礎上獲得拓展延伸，讓他們主動去探求答案，從而使他們的思維獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、多元方式，恰當診斷

教師可以采用多樣的提問方式，可以將問題直接拋給學生，也可以迂回而問，吸引學生的注意，促進他們深入探討，鍛煉他們解決疑難問題的能力。為了豐富學生的情感體驗，教師可以采用情景式的提問，以調動學生的求知興趣，引發(fā)他們對問題的探討與交流。教師要緊扣教材、把握中心，適當創(chuàng)設情境，將學生置于情境中去探討交流，讓他們體會到學習語文的樂趣。教師可以將問題串聯(lián)起來，圍繞一個主問題展開探究，讓學生抓住文本的關鍵去探究問題，從而使他們對所學內(nèi)容的理解變得更加透徹。教師對學生的評價要科學、及時、合理，有一定的激勵性，能促進師生之間的溝通交流，能調動他們的求知欲望。

總之，在初中語文課堂提問中，教師要以問激趣、以問啟智，激發(fā)學生的思維潛能，促進學生對語言知識的理解與感悟，從而促進學生語言素養(yǎng)的提升。