張曉紅

內(nèi)容摘要：對教學(xué)案例進(jìn)行分析是改進(jìn)教學(xué)、提高教師教學(xué)水平的一個重要手段。本案例從嗶哩嗶哩網(wǎng)站中對外漢語教學(xué)示范課中選取，通過觀摩和記錄對課堂教學(xué)的真實(shí)情況進(jìn)行分析，并通過分析總結(jié)出啟發(fā)性、規(guī)律性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮案例分析在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域借鑒意義和啟發(fā)意義，為漢語國際教師的推廣和培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：對外漢語 課堂教學(xué) 案例分析

本次課是由對外漢語教師石玉姣講授，教學(xué)對象是菲律賓小學(xué)一年級的初級漢語學(xué)習(xí)者，使用教材是《菲律賓華語課本》第一冊第二十四課《這是誰的書包》，課堂類型是初級綜合詞匯課。下面將本課教學(xué)作簡單陳述。

一.案例描述

（一）課堂導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先教師請兩位同學(xué)分別帶讀教室文化墻的月份和星期，引出上節(jié)課關(guān)于月份和星期的課文內(nèi)容，全班誦讀課文。教師總結(jié)今天是幾月幾號，同學(xué)們回答具體日期。直接學(xué)習(xí)新課。

（二）新課講授及操練

1.生詞學(xué)習(xí)。九個生詞：書包、的、鉛筆、兩、雞蛋、支、橡皮、鉛筆盒、呢。教師拿出用A4打印的圖片并問：這是什么？學(xué)生回答：這是書包。圖片貼到黑板上。又拿出“書包”的拼音和漢字貼到黑板上，教師領(lǐng)讀一邊讀一邊做聲調(diào)動作，學(xué)生跟讀同時(shí)伸出手邊讀邊比劃聲調(diào)，每個詞語讀兩遍。

2.生詞操練

（1）小組PK。全體起立小組之間進(jìn)行詞匯朗讀PK，所有生詞讀一遍，最后派小組代表來讀生詞，教師鼓勵并說：真棒！接著教師拿掉了生詞的圖片和拼音，全體朗讀。

（2）游戲方式練習(xí)生詞。漢字卡片換了擺放順序之后，教師叫學(xué)生來講臺把相對應(yīng)的拼音和圖片貼在黑板上，貼好之后教師和學(xué)生一起檢查，正確的同學(xué)所在的組會獲得一個獎勵。

請三組的三位學(xué)生做小教師來臺前帶讀。帶讀成功的同學(xué)會得到小獎勵，所在的小組也會得到獎勵。

閃卡游戲。教師手拿卡片，包括拼音卡片和生詞卡片。首先快速閃卡，讓學(xué)生看到什么就快速讀出來。其次把卡片發(fā)放到學(xué)生手里，教師喊到哪個詞語，請拿到該生詞的拼音和漢字的兩位同學(xué)快速起立。

（三）課堂結(jié)束

下課鈴響起，教師讓每位同學(xué)在教師門口排好隊(duì)，說再見語：我愛你（們）。

二.案例分析

本部分將從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法上的采用，以及課堂氣氛這三個方面來做簡要的分析。案例中無論是教師的素質(zhì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)法的運(yùn)用都是非常成熟的一堂對外漢語教學(xué)課。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

不管是教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)之間的銜接還是課堂激勵機(jī)制的實(shí)施都相對比較成熟，值得年輕教師學(xué)習(xí)。本課正式課堂時(shí)長40分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，用時(shí)6分鐘，新課生詞教學(xué)用了15分鐘，操練環(huán)節(jié)6分鐘，游戲環(huán)節(jié)10分鐘，以及最后3分鐘學(xué)生代表做小教師進(jìn)行領(lǐng)讀回顧。課堂時(shí)間分配合理，充分體現(xiàn)了“精講多練”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)集中在詞匯，包括名詞助詞等。這些詞匯都是學(xué)生經(jīng)常需要用到的詞匯，非常貼切學(xué)生的年齡和水平層次。新詞“支”是一個常用量詞。量詞是通常用來表示人、事物或動作的數(shù)量單位的詞，是漢語詞匯區(qū)別于其他語言的詞匯的一類特殊詞匯。“量詞一直是外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，也是漢語教學(xué)的重難點(diǎn)之一。學(xué)生能否掌握好量詞的運(yùn)用直接關(guān)系到學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)水平?！保ㄢ諌翮?，2015）教師在教授“支”這一量詞時(shí)，有機(jī)結(jié)合了剛剛學(xué)過的生詞“鉛筆”“兩”，“兩支鉛筆”不僅復(fù)習(xí)鞏固了前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生詞，還體現(xiàn)了漢語中數(shù)詞和量詞、數(shù)量詞和名詞之間的關(guān)系。教師在講數(shù)詞“兩”的時(shí)候也很好的做到與其他的詞語進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，既學(xué)會了新的詞匯，也復(fù)習(xí)了前面的詞匯。課堂上新詞匯之間串聯(lián)記憶，會大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）課堂教學(xué)法運(yùn)用

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師很好地使用了實(shí)物展示、問答模式、情景設(shè)置、游戲、角色扮演等等諸多教學(xué)方法，從學(xué)生自身熟悉的日常生活入手，更加真實(shí)地反映和體會所學(xué)內(nèi)容，能夠更好的理解和掌捏相關(guān)知識內(nèi)容。課堂教師的重點(diǎn)市教學(xué)生認(rèn)識生詞學(xué)習(xí)發(fā)音，對于這種學(xué)習(xí)生活中的常用詞，教師采用給出實(shí)物圖片的方式，從視覺和聽覺兩個方面展開教學(xué)，讓學(xué)生有直觀的視覺感受，并加深了學(xué)生對詞匯的印象。教師在展示生詞的圖片之后，把圖片直接粘貼在黑板上，隨后出示該圖片的生詞和拼音。在領(lǐng)讀生詞之后，再次帶領(lǐng)學(xué)生讀生詞，并讓學(xué)生用手勢把該詞的聲調(diào)比劃出來，幫助學(xué)生發(fā)音同時(shí)加深學(xué)生對生詞讀音的印象。這一步驟對于還處于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來說是非常必要的，這樣的操練，讓他們對生詞從形、音、義三方面都有更加全面的了解和記憶，更利于今后的漢語學(xué)習(xí)。

教師的獎勵機(jī)制很好的貫穿了整個課堂。課堂開始時(shí)教師把整個班級分為3個小組，每個小組的數(shù)字寫在黑板的右邊，小組表現(xiàn)不錯教師就會在黑板上畫上一個三角形作為小組獎勵。在個人回答問題的環(huán)節(jié)，回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師會單獨(dú)獎勵一張小貼畫直接貼在學(xué)生的手背上。這些直觀簡單的舉措非常能夠記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

操練詞匯的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的形式比較豐富，運(yùn)用了情景設(shè)置、游戲、角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，不僅讓學(xué)生們練習(xí)了生詞，同時(shí)還活躍了課堂氣氛。詞匯操練開始教師運(yùn)用小組PK形式，從整體進(jìn)行一個練習(xí)，這個過程中，在之前教師講授的過程中沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生可以跟著小組成員一起再次學(xué)習(xí)，隨后教師運(yùn)用三個游戲的方式進(jìn)行詞匯操練：給調(diào)換順序的詞匯貼正確的拼音和圖片、學(xué)生扮演小教師臺前領(lǐng)讀、閃卡詞匯游戲配對。教師以多種多樣的形式讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行操練，游戲環(huán)節(jié)設(shè)置在課堂的最后，讓學(xué)生以最大的程度參與其中，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引了學(xué)生的注意力。

（三）課堂紀(jì)律策略

課堂上一個人的注意力一般集中在前20分鐘左右，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，注意力更是容易不集中。教學(xué)過程中教師很好的運(yùn)用了紀(jì)律口訣（兒歌）來引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，注意聽講。比如“123，要做好，小眼睛，看老師”固定的口令來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)課堂紀(jì)律創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

三.存在的問題及啟示

（一）新詞講授和造句練習(xí)沒有結(jié)合

教師在展示完一個新詞的圖片、字形和拼音之后，認(rèn)讀之后沒有用新詞進(jìn)行造句訓(xùn)練，貼切學(xué)習(xí)和生活的簡單句子對詞匯的掌握和運(yùn)用有很大的幫助。在講到助詞“的”時(shí)候，隨意造了三個句子“我的書包”“你的書包”“她的書包”，雖然簡單易懂，但是句型單一，不便于學(xué)生對“的”字的理解?？梢赃m當(dāng)拓寬一下詞匯量和句型，可以增加常見的短語如“漂亮的花朵”等。在講到詞語“呢”的時(shí)候沒有舉例子，對學(xué)生來說就顯得很抽象，不太好記憶。如果要造句幫助學(xué)生理解生詞，那么每個生詞都應(yīng)該設(shè)計(jì)，而不是有的生詞有，有的生詞沒有，要統(tǒng)一。

（二）講解生詞時(shí)沒有明顯的主次之分

本次課教師對生詞的類型沒有進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)不清晰。生詞里面有名詞、量詞、數(shù)詞和助詞，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識能力水平對重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行區(qū)別講授。在講授“橡皮”時(shí)，很多學(xué)生的發(fā)音明顯不正確，在練習(xí)時(shí)也出現(xiàn)了困難，教師沒有多講解練習(xí)，也沒有糾正，造成孩子們在課堂最后操練時(shí)依然發(fā)音出現(xiàn)問題。出現(xiàn)這種情況的原因可能是“教師對學(xué)生降低了要求;沒有把語音教學(xué)視為一個長期的任務(wù)，沒有始終不懈地嚴(yán)格要求，沒有把語音訓(xùn)練貫穿于基礎(chǔ)階段的全過程”。（周健，2009）課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有重難點(diǎn)之分，教師有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會明顯。

（三）課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不完整，導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接不到位

教師在課堂設(shè)計(jì)中沒有復(fù)習(xí)總結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，時(shí)間把握的不到位。在下課鈴聲響起時(shí)，教師沒有對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，沒有給學(xué)生進(jìn)行整體的內(nèi)容梳理，也沒有布置相應(yīng)的練習(xí)，教師匆匆下課，給人的感覺就有些虎頭蛇尾，也容易導(dǎo)致在下節(jié)課時(shí)學(xué)生忘記本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)語言需要不斷的重復(fù)練習(xí)，課堂內(nèi)外都需要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在板書設(shè)計(jì)上只寫了課文的序號“二十四”沒有寫課文的題目，沒有對生詞進(jìn)行板書。在課堂教學(xué)中，板書是很必要的一種學(xué)習(xí)手段，而且要有條理性、設(shè)計(jì)性和完整性?！坝镁脑O(shè)計(jì)的板書來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，往往會收到意想不到的教學(xué)效果?！保ㄖ煊?，2015）本次課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是復(fù)習(xí)上節(jié)課的月份、星期以及朗讀課文。雖然很好的復(fù)習(xí)了上次課的內(nèi)容，但是對新課的導(dǎo)入沒有關(guān)聯(lián)性。復(fù)習(xí)完上次課課文直接跳到本次課生詞的學(xué)習(xí)，顯得很突兀生硬。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)對新課的興趣，承上啟下，做好鋪墊，如果做不到這些，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不到位的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要和新課有一定的聯(lián)系，盡量新穎有趣，這樣的導(dǎo)入才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（四）教師的語速較快，面部表情嚴(yán)肅

本節(jié)課教學(xué)過程中的語言和行為基本符合初級課堂教師的要求。但是面對一年級的小學(xué)生，教師的表情全程處于嚴(yán)肅狀態(tài)，不茍言笑，鼓勵性的話語也很單一，僅限于“很棒、很好、謝謝你”。語言信息和教師體態(tài)語的傳遞是否到位，直接關(guān)系著教學(xué)目的的達(dá)成、學(xué)習(xí)效果的取得和教師的教學(xué)評價(jià)。教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用柔和歡快的語言和鼓勵性表情和動作等，能夠很好的拉近學(xué)生與教師之間的距離。教師的一言一行對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)和標(biāo)桿意義。特別是教師在課堂教學(xué)中不經(jīng)意間的言語和動作習(xí)慣，會對學(xué)生或多或少地產(chǎn)生潛移默化的影響。因而教師要特別注意自己的課堂教姿教態(tài)，除了要鍛煉自己的教學(xué)語言之外，對于過渡、連接的非教學(xué)語言和體態(tài)語同樣也需要特別注意。

通過本教學(xué)案例分析，在對外漢語初級詞匯課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一定要明確“教什么”“怎么教”的問題。“對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果可能大不相同?！保▍怯乱?，2012）就初級對外漢語教師而言，通過分析研究典型的教學(xué)案例，能夠更好的檢驗(yàn)已有的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新和改變教學(xué)方式和方法，尋找行之有效的教學(xué)模式。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）