秦改曉， 路 暢， 郭國軍， 齊子鑫， 武文一， 王新華， 徐文彥＊， 石春偉， 邢美琪

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科技學院， 鄭州 450046）

教學和科研是應用型本科院校的基本職責。 高校教師的教學任務不僅要向?qū)W生傳授基礎知識，同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和實踐能力， 為社會培養(yǎng)符合時代需求的應用型人才。為此，高校教師需要及時了解學科發(fā)展的前沿信息、 掌握學科發(fā)展的研究動態(tài)、 開展有價值的學術研究， 將科研工作的思路、方法和成果引入到教學過程中，不斷充實教學內(nèi)容。這既能體現(xiàn)教學對科研的促進作用，更能顯露出科研對教學的反哺作用， 在促進科研成果轉(zhuǎn)化的同時提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)雙贏，即“科研反哺教學”[1]。通過對教育部發(fā)布《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》 文件的學習，我們明白要在高校正確激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣，不斷增強學生本身的專業(yè)能力， 就需要強化科研育人，將最新的科研成果融入教學課堂，加強對學生科研活動的指導，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，將科研與教學相互融合轉(zhuǎn)換，形成良性協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的局面[2]?？蒲蟹床敢浞謶每蒲蟹椒?、科研成果、科研平臺，全方位多層次的融入教學中，進行科教融合，培育專業(yè)人才。 有力地利用科學研究在教學體系上進行探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮課程建設的優(yōu)勢引導，在現(xiàn)有科研教學條件下對水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的教學體系進行改革，通過開設新課程、更新課程內(nèi)容、改革教學方法、建設實踐教學新平臺等多項舉措， 積極適應新的水產(chǎn)科學前沿和水產(chǎn)行業(yè)發(fā)展形態(tài)， 培養(yǎng)引領水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的卓越人才。

1 科研反哺教學在水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)中的探索與實踐

將科學研究應用于水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)， 進行反哺教學， 依托河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科技學院組建了一支年輕有活力的水產(chǎn)養(yǎng)殖學科研教學團隊， 團隊成員共8人，其中博士5人，副教授3人，平均年齡39歲。 借由學校和院系引導和支持， 快速提高團隊科研、教學經(jīng)驗，并結(jié)合團隊成員自身專業(yè)特點，積極承擔各類科研和服務項目，投身業(yè)界交流合作，同時把科研和教研轉(zhuǎn)化為教學實踐， 應用于學生培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展，獲得較為明顯的效果。

1.1 加速提升教學質(zhì)量

水產(chǎn)養(yǎng)殖學科研教學團隊緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，以提高教師課堂教學質(zhì)量為核心，積極打造高學歷、專家型、專兼結(jié)合的開源型師資隊伍，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型水產(chǎn)技術人才，為中原地區(qū)漁業(yè)發(fā)展做出貢獻。 學院應用儀器共享平臺進行科研反哺教學， 教師團隊教學質(zhì)量顯著提升， 主要體現(xiàn)在教學課程內(nèi)容的豐富和教學手段的優(yōu)化。在教學內(nèi)容方面，教師將最新的科研成果融入課堂中，開拓學生視野，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如在水產(chǎn)微生物學授課過程中，教學團隊老師結(jié)合自身課題研究， 將最新水產(chǎn)微生物學科關注領域、 研究方向和研究成果等內(nèi)容介紹給處于科研萌芽的大二學生， 使其充分意識到水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)與科學的密切聯(lián)系； 在水化學課程中將科研內(nèi)容同步課堂，其中涉及了科學采樣、精準分析檢測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、檢測報告撰寫等標準化步驟，為學生營造檢驗檢測工作氛圍， 提高教學質(zhì)量的同時強化學生實踐和動手能力。在教學手段方面，實驗教學運用智能化多媒體授課手段，引入任務導向型教學，激發(fā)學生科研潛能。例如在魚類病理學實驗中，將視頻演示轉(zhuǎn)為動手實踐，讓學生獨立完成患病魚解剖、取材、切片、染色、顯微鏡觀察等實踐工作，使其實踐動手和科研能力得到較好的鍛煉和提升。

1.2 推進教育教學改革

河南牧業(yè)經(jīng)濟學院水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)前身是水產(chǎn)養(yǎng)殖技術專業(yè)，于2000年開始招生，20余年不斷結(jié)合中原地區(qū)水產(chǎn)專業(yè)和行業(yè)發(fā)展， 逐步形成了當前應用型水產(chǎn)養(yǎng)殖學人才培養(yǎng)的教學體系， 始終堅持理論和實踐教學相結(jié)合、教師教學和科研相結(jié)合，以學生就業(yè)為導向，以學生能力培養(yǎng)為中心，以行業(yè)崗位需求為主線，通過工學交替的“雙循環(huán)”教學模式，即“理論——實踐——再理論——再實踐” 的2階段的理論學習和2階段的技能學習，把理論與實踐有機結(jié)合，為學生科研和就業(yè)奠定基礎。具體為：（1）第一循環(huán)：第1學期至第6學期的第7周，在校學習通識教育模塊、專業(yè)知識教育模塊、部分專業(yè)能力教育模塊以及素質(zhì)拓展教育模塊課程；第6學期第8至19周，在校外進行以苗種繁育、成魚或蝦蟹飼養(yǎng)、飼料配制與使用、水質(zhì)調(diào)控、病害防治、水生態(tài)修復等生產(chǎn)學習為主的實踐技能培養(yǎng)。 （2）第二循環(huán)：第7學期，在校內(nèi)主要學習專業(yè)能力教育模塊與能力拓展教育模塊課程；第8學期主要在校外進行以實崗為主的實踐技能培養(yǎng)。

在科研反哺教學中，我們始終堅持集中建設、統(tǒng)一管理和資源共享三大原則。 為更好的輔助教學和提升社會服務能力， 學院建設科研儀器共享服務平臺，在快速提升師生科研水平的同時，綜合提升學院服務能力， 充分彰顯教學、 科研和社會服務三大職能。 在以往教學過程中，教師的科研能力相對較弱，且沒有充足的科研儀器共享平臺作為依托， 指導學生完成科學研究和畢業(yè)（設計）論文較為困難，一定程度上阻礙了綜合性水產(chǎn)養(yǎng)殖學人才的培養(yǎng)。 近年來， 隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖學科研教學團隊科研能力和水平的逐步提升，學院積極響應教育部號召實行導師制，鼓勵學生選擇多樣化的學習內(nèi)容和研究方向， 倡導專業(yè)老師從學生入學就培養(yǎng)其相應的科研興趣和研究方向， 進而在畢業(yè)時有扎實的科研基礎和高質(zhì)量的畢業(yè)論文。 這種教育教學方式的改革發(fā)展，源于大型科研儀器共享平臺的建設和依托，專業(yè)、扎實和豐富的科學研究對教學育人的反哺， 助力了水產(chǎn)養(yǎng)殖學教育教學改革的實現(xiàn)。

1.3 提高師生綜合能力

科研與教學是相輔相成的，教學是科研的基礎，科研是教學的延伸。 教學為科研工作提供堅實理論基礎，科研為教學提供指引和創(chuàng)新力量。 教師教學之余鉆研科學研究工作， 不斷提升自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，同時在科研中指導專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新，激發(fā)學生學習和科研興趣。 科研反哺教學改變了傳統(tǒng)單一的灌輸式教學，發(fā)展成體驗式和探索式教學[3]。 教師將自己的科研內(nèi)容和結(jié)果實踐于課堂教學中， 鍛煉了思維轉(zhuǎn)化能力，豐富了教學內(nèi)容，提升了教學的質(zhì)量和效果。 同時，教學工作帶動科學研究的進步，教學過程中不斷督促教師學習新知識， 使其掌握研究領域的最新動態(tài)和內(nèi)容， 顯著提升了教師的綜合能力。 水產(chǎn)養(yǎng)殖學科研教學團隊不斷將創(chuàng)新和實踐性內(nèi)容引入水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)教學中， 引導學生將實驗室和生產(chǎn)實習單位作為培養(yǎng)創(chuàng)新基地， 激發(fā)學生的實驗設計、動手操作和團結(jié)協(xié)作能力，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。 同時在實踐中培養(yǎng)良好的習慣，善于發(fā)現(xiàn)良好資源并有效解決問題， 提升未來工作的崗位勝任力和執(zhí)行力。

1.4 促進優(yōu)質(zhì)課程建設

近兩年來，通過科研反哺教學，積極建設河南省優(yōu)秀網(wǎng)絡課程，申報“河南省教育教學十三五規(guī)劃一般課題”立項，發(fā)表教研論文5篇。 緊跟實踐，更新水產(chǎn)專業(yè)核心課程《水產(chǎn)養(yǎng)殖學》，加強專業(yè)骨干課程的實踐教學，設置5人教學團隊，適應疫情防控現(xiàn)實，積極建設網(wǎng)絡平臺課程。 建設了課程全部章節(jié)內(nèi)容，并選取具有時代特色的擴展內(nèi)容，積極網(wǎng)絡直播，上傳直播視頻錄像36個，課程資料30余項，設置單獨討論區(qū)，上傳討論話題并互動50余個，改革網(wǎng)絡直播與互動交流的矛盾，試題庫投放試題180個，課程教學中設置問卷調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)及時解決，以此更好提升網(wǎng)絡教學效果。

1.5 教學科研兩相長

水產(chǎn)養(yǎng)殖學教學科研團隊積極探討校企合作，與國內(nèi)外10余家水產(chǎn)相關企業(yè)簽訂教育、 科研共建協(xié)議，合同簽訂額100余萬元；充分發(fā)揮社會資源，承擔河南省大宗淡水魚產(chǎn)業(yè)技術體系綜合試驗站項目和河南省觀賞魚產(chǎn)業(yè)科技特派員服務團項目， 多方服務地方經(jīng)濟發(fā)展。 近三年科研產(chǎn)出5篇SCI論文，核心期刊論文15篇，申報發(fā)明專利5項，授權4項，承擔省科技攻關項目立項4項。 通過橫向項目的深度合作，緊跟行業(yè)發(fā)展，為解決實際問題提供了平臺，積累了豐富經(jīng)驗，夯實了實踐教學基地，磨練了教學團隊的實踐能力， 充分提升了學生實踐教學和第二課堂活動效果；教學團隊在進行科學研究的同時，科研反哺教學，將最新的研究方法、研究內(nèi)容和研究成果無縫對接所授課程內(nèi)容， 顯著提高了教學質(zhì)量和教學水平， 先后獲得河南省教育廳教學技能競賽一等獎1次，河南省網(wǎng)絡課程優(yōu)秀二等獎1項，學生參與發(fā)表教學論文15人次。

1.6 技能競賽成果豐厚

水產(chǎn)養(yǎng)殖學教學深耕科研和社會服務， 在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，提高教學質(zhì)量，為教學育人質(zhì)量的提升進行有效反哺。 水產(chǎn)養(yǎng)殖學科研教學團隊積極承擔2019年度和2021年度河南省水產(chǎn)技術推廣職業(yè)技能大賽， 指導學生參加全國水產(chǎn)學科教指委舉辦的全國大學生水族箱設計大賽和全國水產(chǎn)技能大賽，分別獲得一等獎4項，二等獎6項，積極參與河南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大賽，分別獲得二等獎3項、三等獎5項。 通過學科和專業(yè)競賽較好的激發(fā)了學生對專業(yè)的學習興趣， 學生專業(yè)自豪感倍升。

2 科研反哺教學實施中存在的問題與解決思路

2.1 科研與教學管理部門的協(xié)調(diào)配合度不高

目前， 高校將科學研究結(jié)合教學需要相關部門進行配合， 但我?？蒲泄芾聿块T和教學管理部門都有各自的運轉(zhuǎn)方式，同時擔負相應的工作任務，科研反哺教學過程中，兩個部門有工作職能交叉，相關領域結(jié)合等相似方面，正是由于這些情況的存在，開展相關工作往往容易出現(xiàn)管理方面的矛盾， 兩個部門對相似性質(zhì)的工作有著不同的處理原則， 極容易影響科研反哺工作的開展。 因此我們要促進科研反哺教學在相關專業(yè)上面的全面開展， 將其看作是一項結(jié)合不同部門的系統(tǒng)性工程， 需要在科研與教學兩個方向的核心工作外， 更需要進一步加強兩部門間的協(xié)調(diào)配合和相互支持。 對一些特殊情況要兩個部門共同解決， 如遇到性質(zhì)相似管理原則有所矛盾的情況，兩個部門要及時協(xié)調(diào)，制定統(tǒng)一的實施原則，更好更快的開展科研反哺工作[4-6]；面對一些未出現(xiàn)的問題，可以通過科研教學兩部門聯(lián)合管理，設置針對研究課題與教學職能相聯(lián)合的辦公機構(gòu)， 切實改變科研與教學管理部門工作脫節(jié)的現(xiàn)狀， 延伸管理職能，提高管理水平。

2.2 科研反哺教學的保障體系不夠完善

高校在促進科研反哺教學的保障制度建設方面的意識薄弱，還沒有形成完善的保障體系，具體表現(xiàn)在，一是缺乏有效的組織領導；二是缺乏相應的配套激勵措施； 三是教師開展科研反哺教學工作認可度不高等， 致使教師開展科研反哺教學工作的積極性大打折扣[7]。 這對學生科研鍛煉的效果、教師教學質(zhì)量的提升、科研課題的進展都有不利的影響，因此建立健全有效完善的科研反哺教學保障體系和制度至關重要。 在高校無論是擔任一線教師還是科研指導老師都需要耗費大量精力， 同時擔任雙重身份責任更大，一線教師要將所學知識傳授學生，指導老師要做好科研與教學的橋梁， 將所授理論知識和科學研究結(jié)合起來，同時要開展實踐，要讓學生切身理解理論與實踐的關系， 在這個過程中需要一套激勵機制來提升科研指導教師的積極性。 學校管理部門應該構(gòu)建并完善科研指導教師的激勵機制， 從科研指導教師的視度出發(fā)， 以提高教師的積極性及投入度為目標，要求科研項目高質(zhì)量完成，進而推進并提高本科教學質(zhì)量，達到學生科研鍛煉效果顯著、教學質(zhì)量提高、科研課題進展順利的良好局面。

2.3 科研立項與教學實際情況結(jié)合不佳

科研立項與教學情況結(jié)合不佳， 是由于較多高校教師的科研立項是以自己的研究方向和個人興趣為指引，并未與教學密切聯(lián)系起來，無法合理有效的將自己的科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源， 導致其科研立項與教學實際相分離， 這對科研反哺教學工作的開展是極為不理的。長此以往，教師在日常工作中把科研和教學作為兩個相對獨立的工作， 更是嚴重阻礙科研反哺教學工作的有效實施。因此，進一步增強教師在科研項目選擇上與教學密切結(jié)合的意識成為高校推行科研反哺教學工作的關鍵[7-9]。 高校教師一直關注將理論有效聯(lián)系實踐、在實踐中檢驗理論，進行科研訓練是將兩者有效結(jié)合的方式， 對本科生的科研訓練是將科學研究與課堂教學緊密聯(lián)系起來的橋梁，能在科研反哺教學中發(fā)揮至關重要的作用[10]。 因此，在學校進行科研立項時，應加強科研訓練相關項目的立項， 保證科研項目內(nèi)容與提高教學質(zhì)量緊密結(jié)合，形成政策并加以引導，如優(yōu)先資助與教學質(zhì)量相關的科研項目立項等政策， 促使申請人及指導教師在申報時切實關注教學質(zhì)量的提高， 不以個人研究方向和興趣愛好為指引， 多考慮教學質(zhì)量等實際因素。

3 小結(jié)

科研反哺教學是應用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才的必然要求。結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)，我們通過全方位的科研反哺教學， 在水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)本科生的培養(yǎng)中取得了較好的成效， 學生科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都得到了很大提高。 但目前的科研反哺教學仍存在一些問題， 這些問題需要我們不斷探索，建立更多途徑、更多角度和更深層次的反哺方式，尋求更科學和有效的反哺機制，不斷開辟新的教育教學模式，從而達到更好、更快培養(yǎng)創(chuàng)新性水產(chǎn)人才的目標。