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        農(nóng)村村辦點混齡教育的現(xiàn)狀及策略研究
        ——以南京市江寧區(qū)村辦點為例

        2021-12-06 09:23:28袁家銀
        好家長 2021年9期
        關(guān)鍵詞:教研年齡幼兒

        文 袁家銀

        村辦點是學(xué)前教育不可缺少的重要組成部分,是學(xué)前教育發(fā)展的最小單位,是最薄弱的“神經(jīng)末梢”。村辦點的存在極大地滿足了離集鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的村、社區(qū)年幼孩子就近入園的需要。近年來,南京市江寧區(qū)委、區(qū)政府大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,擴(kuò)大公辦園的數(shù)量及比例,合理規(guī)劃幼兒園布局,提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的公辦率普惠率,同時先后對村辦點開展兩輪提升工程,不斷改善村辦點辦學(xué)條件,讓村辦點的幼兒一樣享受新改擴(kuò)建的校舍、裝備齊全的各類設(shè)施、豐富多樣的教玩具等。然而,因為地域、人員等各方面條件所限,即使村辦點依托中心幼兒園開展教研、管理等相關(guān)工作,但仍與中心園存在差異。鑒于此,認(rèn)真分析村辦點的現(xiàn)狀,提升村辦點的辦園質(zhì)量,縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距,對轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的整體內(nèi)涵提升大有裨益。

        一、區(qū)域內(nèi)村辦點混齡教育的現(xiàn)狀分析

        江寧區(qū)區(qū)域范圍廣,人口密度大,涉農(nóng)街道多,學(xué)前教育體量大,除173 所獨立建制的幼兒園外,還有37 個村辦點,分布于農(nóng)村各社區(qū)。村辦點由來已久,長期以來為讓更多農(nóng)村和低收入家庭幼兒在家門口入學(xué),部分村辦點容納了少則20 余人、多則90 余人的適齡幼兒。村辦點減少了家長的接送成本,降低了安全風(fēng)險,方便家長接送,滿足老百姓就近入園的需求。

        因村辦點的適齡幼兒人數(shù)較少,在綜合幼兒人數(shù)、教師人數(shù)及辦園條件等情況下,村辦點在編班時采用混齡的方式?;忑g編班是指打破幼兒年齡界限,將不同年齡層次的大、中、小班幼兒,按照一定的男女比例,混合編成一個班,通過“以大帶小、以小促大”的混齡互動過程,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德習(xí)慣的一種編班形式。如何安排混齡幼兒的一日學(xué)習(xí)、生活、游戲等,設(shè)置相對適宜的混齡教育課程,滿足不同年齡階段幼兒的發(fā)展需求,成為村辦點混齡教育需要深入思考和研究的問題。

        二、區(qū)域內(nèi)村辦點混齡教育的策略研究

        (一)差異形成互補,適宜安排混齡班幼兒一日活動

        1.科學(xué)認(rèn)識混齡教育帶來的差異與互補

        大部分幼兒園以同齡幼兒進(jìn)行編班,同齡幼兒的生理和認(rèn)知水平趨于相似,便于開展活動。但近年來,混齡教育所帶來的教育價值已逐漸被許多幼教工作者所認(rèn)同,它為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加趨于真實生活環(huán)境的教育生態(tài)。村辦點教師不僅要認(rèn)識到幼兒的年齡所帶來的身體、交往、心理、情感、語言等多方面的差異,更要珍視差異性所帶來的互補,這種交往與學(xué)習(xí),還原了生活的常態(tài)?;忑g幼兒交往的形式已超越了“大帶小”的意義,不同年齡的幼兒在一起,互幫互助,優(yōu)勢互補,營造出了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為,混齡幼兒在一起活動時,年長幼兒出于榮譽感和責(zé)任心,會表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。

        2.合理建立一日活動安排的秩序感和靈活性

        不同的年齡階段,園所要考慮到所帶來的生理和心理的差距,過于零碎細(xì)致的時間安排,反而限制同伴間的交流互動。同時,混齡交往中的消極等待時間往往較多,教學(xué)活動相互干擾的現(xiàn)象常會出現(xiàn)?;忑g幼兒一日活動的安排較之同齡幼兒一日活動具有差異性,既要有相對獨立的混齡活動,也要關(guān)注個體,靈活組織包含個別活動、小組活動、集體教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式。幼兒的自主成長需要充分的體驗時間,混齡班一日活動時間安排應(yīng)化零為整,將各項活動進(jìn)行組合。例如,把生活環(huán)節(jié)和游戲活動進(jìn)行整合,大組活動和小組活動進(jìn)行整合,讓幼兒在同一時間有自主選擇活動的內(nèi)容,彈性安排作息時間,最大化地減少環(huán)節(jié)過渡時間,減少混齡幼兒的等待時間。

        (二)聚焦幼兒行為觀察,在基于混齡幼兒立場的園本教研中轉(zhuǎn)化教師行為

        1.耐心觀察,在混齡幼兒交往中相信幼兒是有能力的

        教育發(fā)展,觀念先行。村辦點教師往往教學(xué)水平相對較弱,觀念和行為還存在偏差,而觀察幼兒是認(rèn)識幼兒和改變教育觀、游戲觀的唯一有效的捷徑。教師要耐心觀察,相信幼兒是有能力的個體。教師要在“大帶小”的互動中,設(shè)計出各種“樸素”的游戲,提供輕松、愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境,相信幼兒是有能力的。

        2.科學(xué)診斷,在混齡專題教研中轉(zhuǎn)化教師的實踐行為

        國內(nèi)混齡教育研究相對較少,關(guān)于混齡班園本教研的研究更為缺乏。江寧區(qū)村辦點充分利用觀察記錄開展專題教研,通過對混齡幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動等方面的觀察,運用視頻教研、情景再現(xiàn)、小組研討等方式挖掘他們感興趣的內(nèi)容或主題,減少教師的“操控感”,把教師教育活動中的指導(dǎo)意識逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒身上,從關(guān)注教師自身的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。教師盡量做到細(xì)致觀察、耐心傾聽、客觀詢問、科學(xué)分析,發(fā)現(xiàn)混齡幼兒活動中的差異與互補。

        3.優(yōu)化組織形式滿足不同層次的需求

        教師組織混齡班活動時,必須考慮到方方面面,根據(jù)現(xiàn)場情況靈活分組?;忑g班級活動的場地需要滿足集體、小組、個人等不同的組織形式,室內(nèi)既要有一塊相對集中的集體區(qū)域,又要以櫥柜、地毯、小屏風(fēng)等生活物品隔出若干個適合小組或個人活動的空間,滿足不同幼兒的活動需求。如果室內(nèi)環(huán)境無法滿足活動需求,可以拓展到室外。在分割區(qū)域的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求確定不同的組織形式。例如,認(rèn)知、科學(xué)等學(xué)科性強的活動可以分小組開展,社會、綜合類的活動按照相同內(nèi)容不同要求組織混齡集體教學(xué)活動,探索性、自主性強的活動設(shè)計成學(xué)習(xí)材料投放到區(qū)域活動中,滿足不同層次、不同年齡幼兒的需求。

        (三)優(yōu)化教學(xué)策略,滿足混齡幼兒的不同需求

        1.賦予材料自然感官和挑戰(zhàn)性元素

        在村辦點,教師應(yīng)賦予材料自然的感官。農(nóng)村自然資源豐富,區(qū)域游戲中提供的材料應(yīng)更接近自然,如花草樹木等植物,以及水資源、土地資源等。幼兒的年齡不同、發(fā)展水平不同,從而對生活的經(jīng)驗認(rèn)知也大不相同。教師需要提供滿足不同層次、不同需求的材料,為幼兒提供靈活性的空間,使其更好地參與到促進(jìn)自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的活動中去。在材料的選擇上,教師可以選擇低結(jié)構(gòu)、開放性、多元化的材料。低結(jié)構(gòu)的材料不設(shè)定玩法,能夠激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)造力,同時能夠滿足不同年齡段幼兒的參與,給混齡幼兒更大的發(fā)展空間,也為最近發(fā)展區(qū)提供了可能性,讓每個年齡段的幼兒都能夠在與材料的互動中“各取所需”。開放性的材料能夠促進(jìn)幼兒的探究性,讓其有更多的魔法可能性,讓不同年齡段的幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造。多元化的材料能夠滿足不同年齡幼兒的需要,讓幼兒能夠有多元化的發(fā)展。

        2.建立適合混齡教育的班級公約

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接感知、實際操作和親身體驗?!被忑g幼兒年齡不同,對規(guī)則的理解也有不同。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒互幫互助,讓大齡幼兒充當(dāng)小助手,幫助小齡幼兒。教師制定混齡教育班級公約時,需遵循兩個原則:一是體現(xiàn)自主成長。班級公約由所有幼兒商議決定,在反復(fù)討論、實踐中形成,并用圖示的方式表現(xiàn)出來;二是尊重發(fā)展過程。即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律,給每個幼兒提供足夠的成長空間。面對村辦點混齡幼兒,教師需要把活動的主動權(quán)還給他們,讓幼兒在自主的互動中交往。

        3.制定適宜的活動主題方案

        混齡幼兒交往作為幼兒交往的一種基本形式,與同齡同伴群體的交往相比,在交往的技巧、內(nèi)容及雙方的地位等方面,具有獨特的教育價值。因此,村辦點要制定適宜的活動主題方案。一是挖掘適合混齡班開展的社會性主題。例如,在“我自己”主題活動中,幼兒通過繪畫、兒歌、探究等活動,初步建構(gòu)積極的自我意識;二是打破學(xué)科界限和年齡界定。教師可以讓不同年齡的幼兒圍繞一個中心或主體進(jìn)行探究,關(guān)注活動的多樣性,在豐富的活動中體驗混齡編班帶來的樂趣。例如,在開展“多彩的秋天”體驗式混齡主題活動時,大齡幼兒可以探究蔬菜瓜果的長勢,小齡幼兒可以感受秋天豐收忙碌的場景。

        與城鎮(zhèn)不同,村辦點有著獨特的自然風(fēng)光、鮮明的地域文化、濃郁的鄉(xiāng)土人情,這些都是很好的課程資源。因此,村辦點活動不應(yīng)局限于一個教室,而是組織幼兒多走進(jìn)戶外、多接觸自然,最大化利用幼兒園周邊資源。例如,春天,可以“以大帶小”,在草地上翻跟頭、蕩秋千;夏天,可以混齡小組的形式在河邊捉泥鰍、跳皮筋;秋天,可以“大手牽小手”地挖野菜、收稻子;冬天,開展集體打雪仗、堆雪人的游戲等。

        村辦點是學(xué)前教育不可缺少的重要組成部分,是教育發(fā)展的最小單位?;忑g教育給更多混齡幼兒提供交往的空間,有效增加混齡幼兒的情感交流,有利于交往能力的提高?;诨忑g班的視角,探索村辦點混齡教育模式仍任重道遠(yuǎn),是高質(zhì)量實現(xiàn)“幼有所育”的關(guān)鍵所在。

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