張志華

（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院，陜西 榆林 719000）

信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展為當(dāng)代中職數(shù)學(xué)教育帶來(lái)極大的影響，不僅有效降低了中職數(shù)學(xué)教學(xué)難度，提高了其趣味性，也為中職教師打造高效課堂、提高教學(xué)效果提供有力保障。同時(shí)，作為新時(shí)代教育教學(xué)創(chuàng)新的有效發(fā)力點(diǎn)，信息技術(shù)的融合創(chuàng)新也能更好地激發(fā)和培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升其信息化素養(yǎng)，為其學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定可靠基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

愛(ài)為學(xué)問(wèn)之始，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)主動(dòng)探索、積極參與、踴躍表現(xiàn)，最終才能攻克難題，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，純視覺(jué)的信息傳遞教學(xué)，學(xué)生的注意力集中率為83.7%，純聽(tīng)覺(jué)的信息教學(xué)，其注意力集中率僅為54.6%。由此可見(jiàn)，學(xué)生獲得知識(shí)的方法不同，獲取量也各不相同。多重感官的融合能有效提高學(xué)生的獲取率，因此，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生注意力，還能激發(fā)其興趣和潛力，使其獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，相較于傳統(tǒng)授課模式，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”的方式更容易讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，加深記憶。例如，在為學(xué)生講解《數(shù)列的概念》時(shí)，教師利用PPT和多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示數(shù)列以及其概念，幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)列的直觀感受，還能強(qiáng)化其記憶，使其在不知不覺(jué)中將知識(shí)點(diǎn)理清并記錄，完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建［1］。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)新思維，打造數(shù)學(xué)高效課堂

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一就是打造中職學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，使其成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專業(yè)人才。教師借助信息技術(shù)來(lái)展示更多的教學(xué)內(nèi)容，不僅能豐富課堂知識(shí)面，還能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，最終為打造高效課堂奠定可靠基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《平面向量的坐標(biāo)表示》之時(shí)，教師可以提前將知識(shí)性內(nèi)容準(zhǔn)備好，減少板書(shū)時(shí)間，然后利用多余的時(shí)間來(lái)增加一些實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如利用信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)圖形，并根據(jù)圖形的構(gòu)建來(lái)提問(wèn)。這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、積極參與，還對(duì)培養(yǎng)中職生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維大有好處，使其受益匪淺。

（三）利于拓展中職生學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足新時(shí)代教育發(fā)展需求

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式打破了線下教學(xué)的桎梏，也讓中職院校在教與學(xué)中享受更多更豐富的教學(xué)方法，如以手機(jī)、平板、電腦為載體，信息網(wǎng)絡(luò)為紐帶的即時(shí)互動(dòng)平臺(tái)“釘釘”“微課”“云課堂”等，通過(guò)視頻、圖片以及文字等方式來(lái)提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性，增強(qiáng)教與學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生“陶陶然樂(lè)在其中”。另外，在新時(shí)代，中職數(shù)學(xué)教育的要求進(jìn)一步提升，中職生作為未來(lái)社會(huì)的中流砥柱，其思維的開(kāi)拓極為重要。教師利用信息技術(shù)篩選最新、最先進(jìn)的教育理念并將其應(yīng)用到教學(xué)中，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供有效助力［2］。

二、信息技術(shù)在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）院校方面：硬件設(shè)施不足，教育資源不成系統(tǒng)

當(dāng)前，89%的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)覆蓋，但依然有部分學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、資源等問(wèn)題導(dǎo)致其校園網(wǎng)覆蓋率達(dá)不到授課要求。不僅如此，還有部分中職院校的數(shù)學(xué)化教育資源并不完善，不僅面臨資源建設(shè)周期長(zhǎng)、投入過(guò)多、收益回報(bào)相對(duì)較慢等問(wèn)題，同時(shí)教育資源缺乏統(tǒng)一管理、有效規(guī)劃，資源散亂不成系統(tǒng)，影響信息化教學(xué)發(fā)展。在中職教師培訓(xùn)方面，部分中職院校的工作并未做到位，不僅內(nèi)容簡(jiǎn)單，且涉及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用較少，無(wú)法滿足當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)需求。

（二）教師方面：角色轉(zhuǎn)換不到位，信息化素養(yǎng)不足

很多教師已經(jīng)習(xí)慣舊的教學(xué)模式，對(duì)新信息化教學(xué)方法在短期內(nèi)并不適應(yīng)，也很難自然處理兩者的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式不倫不類，打擊其自信心，影響教學(xué)效果，致使很多教師放棄信息化教學(xué)。同時(shí)，在新課改中，很多教師對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)換認(rèn)知也未意識(shí)到位，其中，有32%的教師認(rèn)為自己做得很好，60%的教師認(rèn)為自己做得一般，甚至有8%的教師認(rèn)為自己做得非常差。這也意味著，很多教師在授課過(guò)程中依然是課堂的主宰和主要角色，中職學(xué)生的主體作用未得到完全發(fā)揮，自然就無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)發(fā)展目標(biāo)。備課方面，有60%的教師依然參考大綱備課，20%的教師會(huì)結(jié)合實(shí)際備課，僅有24%的教師會(huì)參考信息技術(shù)開(kāi)展備課活動(dòng)。這些不能主動(dòng)依靠現(xiàn)有信息化教學(xué)資源來(lái)完善教學(xué)模式的教師在課堂上缺乏對(duì)信息的有效管理，自然也無(wú)法達(dá)到對(duì)其創(chuàng)新利用的效果。

（三）學(xué)生方面：缺乏信息素養(yǎng)，思維認(rèn)知能力培養(yǎng)不足

信息化教育考驗(yàn)的不僅僅是教師，還有學(xué)生。在中職數(shù)學(xué)課堂上，不僅需要教師輸入信息化素養(yǎng)，更需要學(xué)生利用自身的信息素養(yǎng)來(lái)獲取知識(shí)、分析判斷，繼而培養(yǎng)其運(yùn)用和創(chuàng)造力。但當(dāng)前的教學(xué)中，大部分中職學(xué)生很難利用好信息技術(shù)，大部分都是以教師為主，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的學(xué)生少之又少，而意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源重要性的中職學(xué)生更是鳳毛麟角。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)不信任，影響其學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力培養(yǎng)不到位［3］。

三、信息技術(shù)在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）巧借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)體系

教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用首先體現(xiàn)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面。中職數(shù)學(xué)教師通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、趣味盎然的情境，降低學(xué)生的畏難情緒和抵觸心理，促使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其興趣和積極性，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)端。例如，在為學(xué)生講解《平面的基本性質(zhì)》之時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例形成對(duì)空間的正確認(rèn)知，初步建立空間概念。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單情境，利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，繼而提高其求知欲，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如：“為什么自行車有一個(gè)腳撐就能站穩(wěn)？”通過(guò)多媒體展示自行車站穩(wěn)的畫(huà)面，然后播放一下沒(méi)有腳撐地自行車動(dòng)態(tài)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的實(shí)物展示來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和共鳴，繼而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。這樣的知識(shí)講解更容易化解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使其由抽象變?yōu)橹庇^形象化、由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單化，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）利用信息技術(shù)完善題材，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與探究能力

古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁，教育家葉圣陶先生倡導(dǎo)“教是為了不教”，陶行知先生也認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力非常重要?，F(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，不僅能很好地豐富課堂教學(xué)題材，還能降低數(shù)學(xué)難度，使其形象化、簡(jiǎn)單化，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。中職學(xué)生正處于想象力飛速發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容極容易限制其思維發(fā)散，對(duì)其發(fā)展不利。利用信息技術(shù)，教師可以幫助學(xué)生拓展、完善教學(xué)教材，開(kāi)拓其視野，使其融合創(chuàng)新，最終幫助師生解決教與學(xué)的問(wèn)題。例如，在講解《柱、錐、球及其簡(jiǎn)單組合體》這節(jié)課之時(shí)，教師先利用多媒體展示一些實(shí)物，讓學(xué)生來(lái)回答這些實(shí)物的形狀，然后將其組合成各種不同的形狀，并讓學(xué)生尋找生活中類似的物品。期間，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，如：“為什么這兩個(gè)圖形組合到一起可以形成這樣的物體？”“這些形狀能組合出幾種不同的形狀？”通過(guò)不斷的探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，使其在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其自信心。期間，教師利用多種方法來(lái)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧和邏輯思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展［4］。

（三）利用信息技術(shù)做好課前、中、后工作，提高教學(xué)實(shí)效性

教師在正式講課之前，可以通過(guò)線上平臺(tái)，如釘釘、微課、云平臺(tái)、校園網(wǎng)等將課件上傳，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》前，教師將準(zhǔn)備好的PPT上傳并提出設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為其學(xué)習(xí)預(yù)熱。之后，按照從簡(jiǎn)到難、由淺入深的步驟一點(diǎn)點(diǎn)地過(guò)渡到等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體營(yíng)造情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，繼而驗(yàn)證其學(xué)習(xí)情況，提高其自信心。在講解《等比數(shù)列》之時(shí)，教師可以一邊提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和掌握情況，一邊用信息技術(shù)將等比數(shù)列的概念引出來(lái)。

師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《莊子》曾言：一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭。大家知道這句話的意思是什么嗎？

師：觀察上面的數(shù)列，大家發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)？

師：很好，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的等比數(shù)列……

通過(guò)一個(gè)輕松的氛圍展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，放松學(xué)生身心，使其樂(lè)在其中。這樣不僅能提高課堂的活躍度，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，使其踴躍參加、積極表現(xiàn)，最終促進(jìn)高效課堂的誕生。在課后，教師可以借助“釘釘”“作業(yè)幫”等方式來(lái)接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，并反思教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)方案，確保每一位學(xué)生都能享受到合適的教育，為“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)有不可取代的價(jià)值，它不僅能助力教師講好每一課，還能幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，繼而達(dá)到構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系的效果。中職數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新、不斷融合，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)會(huì)舉一反三，將其融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到完美教學(xué)效果、提升中職生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和就業(yè)能力提供有力保障。