盧 偉

（淮南師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，安徽 淮南 234000）

一、新媒體背景下高校課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）信息的碎片化，為理性思維的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)

信息碎片化指人們通過新媒體了解、閱讀大量的信息，但卻沒有進(jìn)行深刻的理解和記憶，得到的知識都只是碎片式的，缺乏深刻性、內(nèi)在邏輯不完整。人們每天通過微博、微信、搜索引擎、個性化推薦平臺、即時通信等多種方式獲取信息，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為人們獲取信息釋放了更廣闊的空間，手機(jī)成了人身體的一個不可缺少的器官，在生活、工作、學(xué)習(xí)的間隙隨時隨地生產(chǎn)和消費信息，促使碎片化信息的進(jìn)一步蔓延。人們的閱讀習(xí)慣由“慢讀模式”（Reed）轉(zhuǎn)換為“快讀模式”（Look）［1］，這種碎片化的信息傳播和閱讀方式與具有系統(tǒng)性的課堂教學(xué)內(nèi)容是對立的，長期接受這種缺乏邏輯性的碎片化信息，對高校大學(xué)生的認(rèn)知方式產(chǎn)生了深刻的影響，將大大降低課堂教學(xué)的效果。如何適應(yīng)新媒體的傳播特點，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式傳授系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理性思維的能力是擺在高校教師面前的突出問題。

（二）信息傳播的海量性，為信息的取舍提出了挑戰(zhàn)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新媒體形式層出不窮，為信息的生產(chǎn)與傳播提供了前所未有的可能性。新媒體時代，每一個用戶都可以進(jìn)行信息的生產(chǎn)與傳播即人人都是傳播者，導(dǎo)致了信息傳播的海量性，這既給信息的獲取提供了極大的方便，也為信息的取舍造成一定的困難。高校學(xué)生可以通過圖書館信息中心和各種新媒體平臺等去獲取信息，但這些信息往往以未經(jīng)過濾的形式傳遞給個人，使高校學(xué)生對其真實性、合法性和可靠性產(chǎn)生懷疑，信息質(zhì)量的不確定性和數(shù)量的日益膨脹對大學(xué)生認(rèn)識、評價信息提出了新的挑戰(zhàn)。如果沒有有效獲取、甄別和利用信息所必備的能力，高校學(xué)生將無法準(zhǔn)備課堂討論材料和參與課堂討論。［3］因而，如何有效利用新媒體時代，信息生產(chǎn)和傳播的海量性特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們的信息素養(yǎng)和獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力，是高校課堂教學(xué)面臨的一個艱巨的挑戰(zhàn)。

（三）個性化信息推送形成的“信息繭房”導(dǎo)致公共信息偏廢

傳統(tǒng)媒體以傳播者為中心，“一對多”的大眾傳播模式很難考慮受眾的個性特點，而以“個性分析+算法匹配”的新媒體的個性化推薦平臺為內(nèi)容和用戶之間的匹配提供了一個新維度，［2］也就是內(nèi)容與其特定的接收者之間以“算法為媒”進(jìn)行匹配，新媒體所采用的這種“協(xié)同過濾算法”極為有效地實現(xiàn)了推送內(nèi)容滿足用戶興趣的目的。與此同時，個性化信息推送可能會造成“信息繭房”效應(yīng)，即人們只選擇能取悅他們的東西。信息繭房效應(yīng)會促使用戶越來越失去對外界環(huán)境的全面感知，沉溺于個人狹小空間里，作繭自縛，失去對公共信息的關(guān)心。如何應(yīng)對“信息繭房”效應(yīng)的負(fù)面影響，是每一個高校教師必須面對且亟待解決的問題。

二、新媒體背景下高校課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建新型的教師和學(xué)生共動的傳授關(guān)系

傳統(tǒng)媒體時代是以“傳者為中心”的單向傳播，傳者傳播什么，受者就接受什么，受者處于完全被動的地位。傳受雙方各處于媒介的兩端，基本沒什么聯(lián)系，“你就是你，我就是我”?！皞鬟f—接受”式等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的師生關(guān)系與之相似。

新媒體時代完全顛覆了傳統(tǒng)媒體時代信息的傳播者和信息的接受者之間的關(guān)系，媒體逐漸認(rèn)識到受眾的重要性，逐步提高與受眾互動的能力。從單向到互動，是傳授之間關(guān)系的第一次變革，從電子郵件、BBS、聊天室到跟帖、博客、微博、微信等，受者與傳者之間互動的渠道越來越多，然而，互動只能說明傳播雙方有交流通道，在互動過程中，傳播者仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，受者依然是信息的接收者和被動的反饋者。

隨著新媒體的發(fā)展，媒體融合的趨勢日漸明顯，傳播者與受眾個體零距離相關(guān)，傳播者和受傳者之間的界線劃分正在淡化并消失。傳授之間逐步形成“你中有我，我中有你；你就是我，我就是你”的關(guān)系。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的信息傳播活動，也是信息在傳受雙方的流動，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的，即所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這種傳播方式是單向的，學(xué)生處于被動接受信息的地位。當(dāng)代課堂教學(xué)信息接收的主體即學(xué)生，大多是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來，接受的是圖像化、數(shù)字化信息，他們獲取信息的渠道十分豐富。融媒體時代的到來，更加加速了學(xué)生獲取信息的及時性、高效性。傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳播的課堂教學(xué)模式與學(xué)生之間已經(jīng)造成較大的鴻溝。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合融媒體時代的特點，構(gòu)建一個“師生共動，教學(xué)相長”的課堂教學(xué)模式。

（二）打造多種表現(xiàn)形式相融合的教學(xué)手段和方法

傳統(tǒng)媒體時代，訊息的表現(xiàn)手段大多采用單一形式，報紙使用文字、廣播使用語言（口語）、電視表面上使用的是多媒體（文字、圖像、聲音等），但這些形式都是單獨發(fā)揮作用，與傳統(tǒng)媒體時代相似，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般采用單一的教學(xué)手段（語言、文字），難以使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。只有新媒體時代特別是融媒體，集語言、文字、圖片、音頻、視頻于一體，真正實現(xiàn)了信息的多媒體傳播。

新媒體為課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)手段創(chuàng)造了無限的可能性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點、學(xué)生的個性，發(fā)掘多種表現(xiàn)形式組合的潛力，如文字+圖片、文字+視頻、聲音+圖片、音頻+視頻等，打造一個融語言、文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體、視聽結(jié)合的表現(xiàn)形式系統(tǒng)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的圖示化、可視化。除此以外，可以采用微信公眾號平臺＋微信群、微課＋二維碼等新型的教學(xué)方法。［4］

（三）重塑教師和學(xué)生達(dá)成合意的教學(xué)內(nèi)容

新媒體時代，由于技術(shù)發(fā)展越來越人性化，獲取和生產(chǎn)信息的門檻越來越低，用戶不再只是信息的消費者，同時也是內(nèi)容的生產(chǎn)者，真正邁入了人人都是信息的傳播者和生產(chǎn)者的時代。伴隨著新媒體成長起來的當(dāng)代大學(xué)生能夠熟練地通過各種渠道獲取和生產(chǎn)不同種類的信息，徹底打破了教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的控制權(quán)。因此，新媒體時代，高校課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)也應(yīng)該是教師和學(xué)生共同生產(chǎn)、共同探討、相互補(bǔ)充，教師注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、完整性，學(xué)生注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性、個性化，從而使教學(xué)內(nèi)容不僅彌補(bǔ)了信息傳播的碎片化對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，而且最大程度地滿足學(xué)生的需求。教師可以利用新媒體及時了解社會熱點問題，掌握最新動態(tài)，并從中挖掘社會現(xiàn)實案例以充實教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可以有針對性地搜索各類資訊和科學(xué)知識，開闊文化視野，完善知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建以課堂教學(xué)為中心，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段“四位一體”的課堂教學(xué)模式

從教學(xué)的根本性質(zhì)上來說，課堂教學(xué)的四個基本構(gòu)成要素并非相互獨立的，而是相互影響，相互作用，緊密聯(lián)系，共同為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。由于傳統(tǒng)媒體時代，缺乏相應(yīng)的環(huán)境和條件，各要素之間的聯(lián)系難以實現(xiàn)，新媒體為其提供了難得的機(jī)遇。由于交流渠道的擴(kuò)大，教師與學(xué)生之間完全可以形成一種相互影響的共動關(guān)系，教師可以根據(jù)不同目的需要（教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的興趣等）自由地選擇教學(xué)內(nèi)容的最佳表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容既受教師的制約，也受學(xué)生的制約，是教師和學(xué)生共同生產(chǎn)、取長補(bǔ)短的結(jié)果。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)活動的主體，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的客體，教學(xué)手段和方法是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式，四個因素相互制約、相互影響，形成一個嚴(yán)密的體系，共同為課堂教學(xué)服務(wù)。

“四位一體”課堂教學(xué)模式示意圖

三、結(jié)論

媒介即環(huán)境，技術(shù)發(fā)展日新月異，新的媒介不斷涌現(xiàn)，高校課堂教學(xué)環(huán)境也隨之不斷變化。新媒體已經(jīng)經(jīng)歷了Web1.0和Web2.0階段，必將繼續(xù)向新的階段發(fā)展，高校課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等要素必將產(chǎn)生新的特點，為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，高校課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變革，我們只是在新媒體發(fā)展的現(xiàn)階段，對高校課堂教學(xué)模式做了初步的探索，嘗試為高校課堂教學(xué)理論體系提供基礎(chǔ)性的理論分支，為高校教師提供實用性的課堂教學(xué)模式。