孫 瑜

(西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西藏 拉薩 850000)

0 引言

高職院校教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把立德樹(shù)人作為教學(xué)的根本任務(wù)，堅(jiān)持服務(wù)于社會(huì)的技術(shù)應(yīng)用型辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，在動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，為提高課程教學(xué)的有用性和實(shí)踐性，應(yīng)探索適合現(xiàn)代教學(xué)的方式方法。線(xiàn)上教學(xué)的興起與實(shí)踐應(yīng)用表明采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)方式對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)不失為一種有益的嘗試和選擇。

1 混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)就是以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本，以提高教學(xué)效果為原則，采用多種教學(xué)方式，進(jìn)行課程教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)一般分為線(xiàn)上和線(xiàn)下，所謂線(xiàn)上就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的成型與部署實(shí)施下，其滲透的領(lǐng)域和范疇更加廣泛，更是推進(jìn)了教育教學(xué)方式的改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云服務(wù)等的發(fā)展，教育行業(yè)中的線(xiàn)上教學(xué)模式如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和線(xiàn)上教學(xué)的APP，如騰訊會(huì)議、釘釘、微信視頻等紛至出現(xiàn)。2017年在青島舉行的國(guó)際教育信息化大會(huì)上，習(xí)近平發(fā)電強(qiáng)調(diào)指出應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題?？梢?jiàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而創(chuàng)建的線(xiàn)上教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)是顯著的。線(xiàn)下教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是舊的概念有了新的內(nèi)涵，線(xiàn)下教學(xué)的方式、方法、教學(xué)原則、教學(xué)思想更加傾向于服務(wù)學(xué)生，在于立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)。因此，線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也是十分顯著的?；旌鲜浇虒W(xué)擺脫了傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)的局限和不足，有機(jī)地將課堂教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源結(jié)合起來(lái)，形成了豐富、多元、開(kāi)放的教學(xué)體系。既有效發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的輔助性作用，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將混合式教學(xué)運(yùn)用于動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)中，這就為探索適用于高職院校教學(xué)模式提供了有益經(jīng)驗(yàn)。總而言之，混合式教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的線(xiàn)上線(xiàn)下的二維教學(xué)模式。

2 在動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的模式構(gòu)建

基于上述論述，混合式教學(xué)主要是線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)方式的結(jié)合應(yīng)用，根據(jù)動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)課程的實(shí)用性和應(yīng)用性特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建適用于動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)課程的混合教學(xué)方法。主要分為課前、課中、課后與課程考核幾個(gè)部分。

2.1 課前

混合式教學(xué)方式在動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，貫穿于課前到最終效果評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。課前預(yù)習(xí)階段是課程教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課程的封閉式教學(xué)模式對(duì)于課前預(yù)習(xí)階段的重視度不高，一般由老師在課堂上直接布置下節(jié)課教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，希望學(xué)生能夠及時(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程老師是無(wú)法有效引導(dǎo)和監(jiān)控的，自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而不自覺(jué)的學(xué)生則不會(huì)按老師安排的去完成，這樣對(duì)課堂教學(xué)是不利的。而運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式，課前階段主要是基于線(xiàn)上模式，借助于線(xiàn)上平臺(tái)，老師按時(shí)發(fā)布課堂教學(xué)內(nèi)容以及與之相關(guān)的其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，一般是老師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容(動(dòng)物微生物基礎(chǔ)、微生物的應(yīng)用、細(xì)菌與病毒等)制作的教學(xué)視頻、教案、PPT、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)解析視頻和一些其他老師在動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)課程講解方面的視頻，但學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，與課程教學(xué)老師有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是老師重點(diǎn)講解的，而其他涉及的相關(guān)內(nèi)容是輔助學(xué)習(xí)和加深理解的。在班級(jí)教學(xué)中通過(guò)統(tǒng)一學(xué)習(xí)平臺(tái)、統(tǒng)一注冊(cè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的是，線(xiàn)上模式，老師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析有效監(jiān)測(cè)每位學(xué)生的課程完成度，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的上傳以及老師課堂中的針對(duì)性提問(wèn)，能夠使不主動(dòng)、不自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。另外，線(xiàn)上模式能夠保留學(xué)生的學(xué)習(xí)遺跡，記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且在專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題評(píng)論區(qū)或討論區(qū)進(jìn)一步提高。

2.2 課中

現(xiàn)實(shí)中的課程教學(xué)已變成一種輔助性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中，老師更多的是答疑解惑或知識(shí)點(diǎn)串接?；诰€(xiàn)上學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題或未涉及到的內(nèi)容以及該章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)和需要特別關(guān)注的地方，老師將在課堂上重點(diǎn)講解，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但不同于傳統(tǒng)課程封閉式教學(xué)模式的是，現(xiàn)代線(xiàn)下的課堂教學(xué)也是一種混合式的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)工具，以學(xué)生為中心，來(lái)建構(gòu)和重塑現(xiàn)代課堂。如在雞翅靜脈采血、雞體解剖與采樣、雞心臟采血等實(shí)操教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以老師演示，學(xué)生自主操作，老師針對(duì)性指導(dǎo)的方式來(lái)展開(kāi)，而現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生能夠真正學(xué)懂學(xué)通、真操實(shí)干，不拘泥教學(xué)形式，運(yùn)用“傳幫帶”的方式，以先學(xué)會(huì)的學(xué)生幫助未學(xué)會(huì)學(xué)生的方式，來(lái)推進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一方式，不僅能增進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，加強(qiáng)同學(xué)情誼建設(shè)，而且能鍛煉學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力。在講述細(xì)菌與病毒相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就能把此次新型冠狀病毒視為很好的例子加以運(yùn)用，基于國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)新型冠狀病毒的研究情況，以動(dòng)態(tài)視頻的形式向?qū)W生展示。同時(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，比如對(duì)病毒的防護(hù)、病毒的治療和最美逆行者的事跡等。在學(xué)習(xí)細(xì)菌細(xì)胞章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可采用分組學(xué)習(xí)、分組探討的方法，把整個(gè)班級(jí)的人按4～5人1組進(jìn)行分組，自主選出組長(zhǎng)，分配任務(wù)，指定不同的組員去完成，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)部協(xié)調(diào)和討論學(xué)習(xí)總結(jié)工作。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，既能加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，又能縮減學(xué)生查閱資料的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3 課后

課后是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般分為2個(gè)部分。①課后作業(yè)布置與查閱。②學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與再教學(xué)。課后作業(yè)布置一般是在一節(jié)課結(jié)束后，現(xiàn)在采用的作業(yè)提交方式更多的是借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道，這種線(xiàn)上交作業(yè)的方式，能夠及時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的作業(yè)完成情況；又能夠有效督促學(xué)生完成作業(yè)。

2.4 課程考核

課程考核不僅是檢驗(yàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的有效方式，還是驗(yàn)證老師教學(xué)方式是否合理的重要工具。當(dāng)前高職教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性的人才。那么，課程考核的方式或體系同樣應(yīng)基于這一教學(xué)目標(biāo)與原則，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)考核為基點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的“分?jǐn)?shù)論”和避免高分低能情況的出現(xiàn)來(lái)建構(gòu)符合自身的課程考核體系。因此，課程考核的重點(diǎn)應(yīng)是檢測(cè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在考核內(nèi)容、考核分?jǐn)?shù)設(shè)定上應(yīng)具有多元性，以求最大限度地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。一般而言，在動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)法，同樣也應(yīng)運(yùn)用混合的課程評(píng)價(jià)方式，把線(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)籌考量與分析。把對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng)都作為課程考核的有機(jī)組成。

3 混合式教學(xué)的效果評(píng)析

通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)在動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。改變了以往學(xué)生上課走神、玩耍、不專(zhuān)注的情況，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。其次，線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)積分的設(shè)定，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)積分的競(jìng)爭(zhēng)中，有效刺激了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，從而不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)積分和積分排名，這種競(jìng)爭(zhēng)行為不自覺(jué)地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)參與度。再次，混合式教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了多元資源的融合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在老師的指導(dǎo)下，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但混合式教學(xué)對(duì)老師教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)和新問(wèn)題，在學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的情形下，對(duì)老師的知識(shí)量?jī)?chǔ)備、信息化教學(xué)工具應(yīng)用能力提出了新要求，老師必須去加強(qiáng)和深化自身學(xué)習(xí)，提升自身能力來(lái)有效指導(dǎo)學(xué)生，在這一目標(biāo)驅(qū)使下，老師的各方面能力也得到了有益提升。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用是突出的，效果是顯著的，對(duì)于在動(dòng)物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，應(yīng)建構(gòu)符合自身教學(xué)特點(diǎn)的混合教學(xué)模式和體系，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)綜合性人才。