孫 瑜

(西藏職業(yè)技術(shù)學院，西藏 拉薩 850000)

0 引言

高職院校教育理念、教學模式、教學方法的變革應(yīng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把立德樹人作為教學的根本任務(wù)，堅持服務(wù)于社會的技術(shù)應(yīng)用型辦學方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，在動物微生物與免疫技術(shù)課的教學過程中，為提高課程教學的有用性和實踐性，應(yīng)探索適合現(xiàn)代教學的方式方法。線上教學的興起與實踐應(yīng)用表明采用線上線下混合的教學方式對當前高職院校教學不失為一種有益的嘗試和選擇。

1 混合式教學

所謂混合式教學就是以教學目標實現(xiàn)為根本，以提高教學效果為原則，采用多種教學方式，進行課程教學?；旌鲜浇虒W一般分為線上和線下，所謂線上就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的成型與部署實施下，其滲透的領(lǐng)域和范疇更加廣泛，更是推進了教育教學方式的改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、云服務(wù)等的發(fā)展，教育行業(yè)中的線上教學模式如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和線上教學的APP，如騰訊會議、釘釘、微信視頻等紛至出現(xiàn)。2017年在青島舉行的國際教育信息化大會上，習近平發(fā)電強調(diào)指出應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。可見，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而創(chuàng)建的線上教學所具有的優(yōu)勢是顯著的。線下教學實質(zhì)上就是傳統(tǒng)的教學方式，只是舊的概念有了新的內(nèi)涵，線下教學的方式、方法、教學原則、教學思想更加傾向于服務(wù)學生，在于立德樹人這一根本目標。因此，線上和線下相結(jié)合的混合式教學方式，特點和優(yōu)勢也是十分顯著的。混合式教學擺脫了傳統(tǒng)封閉式課堂教學的局限和不足，有機地將課堂教學資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源結(jié)合起來，形成了豐富、多元、開放的教學體系。既有效發(fā)揮了教師在教學過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學的輔助性作用，又激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。將混合式教學運用于動物微生物與免疫技術(shù)教學中，這就為探索適用于高職院校教學模式提供了有益經(jīng)驗。總而言之，混合式教學就是網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學、實踐教學相結(jié)合的線上線下的二維教學模式。

2 在動物微生物與免疫技術(shù)教學實踐中的模式構(gòu)建

基于上述論述，混合式教學主要是線上和線下兩種教學方式的結(jié)合應(yīng)用，根據(jù)動物微生物與免疫技術(shù)課程的實用性和應(yīng)用性特點以及高職院校學生的學情，構(gòu)建適用于動物微生物與免疫技術(shù)課程的混合教學方法。主要分為課前、課中、課后與課程考核幾個部分。

2.1 課前

混合式教學方式在動物微生物與免疫技術(shù)課程教學中的應(yīng)用，貫穿于課前到最終效果評價的整個過程。課前預(yù)習階段是課程教學的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課程的封閉式教學模式對于課前預(yù)習階段的重視度不高，一般由老師在課堂上直接布置下節(jié)課教學的章節(jié)內(nèi)容，希望學生能夠及時預(yù)習，對于學生對課程內(nèi)容的整個預(yù)習過程老師是無法有效引導(dǎo)和監(jiān)控的，自覺性強的學生可能會主動預(yù)習，而不自覺的學生則不會按老師安排的去完成，這樣對課堂教學是不利的。而運用線上線下混合式教學方式，課前階段主要是基于線上模式，借助于線上平臺，老師按時發(fā)布課堂教學內(nèi)容以及與之相關(guān)的其他的網(wǎng)絡(luò)學習資源，一般是老師根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容(動物微生物基礎(chǔ)、微生物的應(yīng)用、細菌與病毒等)制作的教學視頻、教案、PPT、教學課件、知識點解析視頻和一些其他老師在動物微生物與免疫技術(shù)課程講解方面的視頻，但學習的側(cè)重點不同，與課程教學老師有關(guān)的教學內(nèi)容是老師重點講解的，而其他涉及的相關(guān)內(nèi)容是輔助學習和加深理解的。在班級教學中通過統(tǒng)一學習平臺、統(tǒng)一注冊學習賬號，老師在學習平臺中發(fā)布的內(nèi)容由學生自主學習，但不同于傳統(tǒng)教學方式的是，線上模式，老師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析有效監(jiān)測每位學生的課程完成度，實時數(shù)據(jù)的上傳以及老師課堂中的針對性提問，能夠使不主動、不自覺學習的學生主動起來，激發(fā)他們學習的主動性和自覺性。另外，線上模式能夠保留學生的學習遺跡，記錄每一位學生的學習情況，并且在專門的問題評論區(qū)或討論區(qū)進一步提高。

2.2 課中

現(xiàn)實中的課程教學已變成一種輔助性的教學環(huán)節(jié)。在課程教學中，老師更多的是答疑解惑或知識點串接。基于線上學習中未解決的問題或未涉及到的內(nèi)容以及該章節(jié)內(nèi)容的重難點和需要特別關(guān)注的地方，老師將在課堂上重點講解，為學生答疑解惑，引導(dǎo)學生學習。但不同于傳統(tǒng)課程封閉式教學模式的是，現(xiàn)代線下的課堂教學也是一種混合式的教學模式，采用靈活多變的教學方式、教學方法以及教學工具，以學生為中心，來建構(gòu)和重塑現(xiàn)代課堂。如在雞翅靜脈采血、雞體解剖與采樣、雞心臟采血等實操教學中，傳統(tǒng)教學模式一般是以老師演示，學生自主操作，老師針對性指導(dǎo)的方式來展開，而現(xiàn)代課堂教學中，教學的真正目的在于使學生能夠真正學懂學通、真操實干，不拘泥教學形式，運用“傳幫帶”的方式，以先學會的學生幫助未學會學生的方式，來推進整體教學目標的實現(xiàn)。這一方式，不僅能增進學生間的交流與合作，加強同學情誼建設(shè)，而且能鍛煉學生的交際水平，培養(yǎng)學生的多元化能力。在講述細菌與病毒相關(guān)內(nèi)容時，就能把此次新型冠狀病毒視為很好的例子加以運用，基于國家相關(guān)部門對新型冠狀病毒的研究情況，以動態(tài)視頻的形式向?qū)W生展示。同時進行延伸學習，比如對病毒的防護、病毒的治療和最美逆行者的事跡等。在學習細菌細胞章節(jié)內(nèi)容時，可采用分組學習、分組探討的方法，把整個班級的人按4～5人1組進行分組，自主選出組長，分配任務(wù)，指定不同的組員去完成，組長主要負責小組內(nèi)部協(xié)調(diào)和討論學習總結(jié)工作。通過分組學習，既能加強學生間的交流與合作，又能縮減學生查閱資料的時間，提高學習的效率。

2.3 課后

課后是檢驗學生課程學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般分為2個部分。①課后作業(yè)布置與查閱。②學習效果檢測與再教學。課后作業(yè)布置一般是在一節(jié)課結(jié)束后，現(xiàn)在采用的作業(yè)提交方式更多的是借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道，這種線上交作業(yè)的方式，能夠及時監(jiān)控到學生的作業(yè)完成情況；又能夠有效督促學生完成作業(yè)。

2.4 課程考核

課程考核不僅是檢驗學生綜合學習情況的有效方式，還是驗證老師教學方式是否合理的重要工具。當前高職教學的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性的人才。那么，課程考核的方式或體系同樣應(yīng)基于這一教學目標與原則，以學生的綜合素養(yǎng)考核為基點，擺脫傳統(tǒng)教學模式的“分數(shù)論”和避免高分低能情況的出現(xiàn)來建構(gòu)符合自身的課程考核體系。因此，課程考核的重點應(yīng)是檢測學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在考核內(nèi)容、考核分數(shù)設(shè)定上應(yīng)具有多元性，以求最大限度地反映出學生的綜合學習情況，以指導(dǎo)學生后續(xù)教學工作的開展。一般而言，在動物微生物與免疫技術(shù)教學中應(yīng)用混合教學法，同樣也應(yīng)運用混合的課程評價方式，把線上、線下的學習情況進行統(tǒng)籌考量與分析。把對學習能力、學習習慣、學習態(tài)度的測評都作為課程考核的有機組成。

3 混合式教學的效果評析

通過線上與線下混合式教學在動物微生物與免疫技術(shù)實踐教學中的應(yīng)用，有效提升了學生的學習效率。改變了以往學生上課走神、玩耍、不專注的情況，激發(fā)了學生對該課程的學習積極性和主動性，通過線上平臺學習，有效提升了學生自主解決問題的能力和創(chuàng)新能力。其次，線上課程學習積分的設(shè)定，對于激發(fā)學生學習興趣具有一定的促進作用。在學習積分的競爭中，有效刺激了學生的競爭心理，從而不斷加強課程內(nèi)容學習，來提升自己的學習積分和積分排名，這種競爭行為不自覺地增強了學生對課程知識的學習參與度。再次，混合式教學充分實現(xiàn)了多元資源的融合，拓展了學生學習的渠道，豐富了學生的學習生活，在老師的指導(dǎo)下，提高了學生學習的有效性。但混合式教學對老師教學提出了新挑戰(zhàn)和新問題，在學生不斷實現(xiàn)多元學習的情形下，對老師的知識量儲備、信息化教學工具應(yīng)用能力提出了新要求，老師必須去加強和深化自身學習，提升自身能力來有效指導(dǎo)學生，在這一目標驅(qū)使下，老師的各方面能力也得到了有益提升。

4 結(jié)語

混合式教學在現(xiàn)代教學中的作用是突出的，效果是顯著的，對于在動物微生物與免疫技術(shù)教學實踐中的應(yīng)用，應(yīng)建構(gòu)符合自身教學特點的混合教學模式和體系，來不斷激發(fā)學生、引導(dǎo)學生，培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)綜合性人才。