孫 瑜

(西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西藏 拉薩 850000)

0 引言

高職院校教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)，堅持服務(wù)于社會的技術(shù)應(yīng)用型辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，在動物微生物與免疫技術(shù)課的教學(xué)過程中，為提高課程教學(xué)的有用性和實踐性，應(yīng)探索適合現(xiàn)代教學(xué)的方式方法。線上教學(xué)的興起與實踐應(yīng)用表明采用線上線下混合的教學(xué)方式對當前高職院校教學(xué)不失為一種有益的嘗試和選擇。

1 混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)就是以教學(xué)目標實現(xiàn)為根本，以提高教學(xué)效果為原則，采用多種教學(xué)方式，進行課程教學(xué)。混合式教學(xué)一般分為線上和線下，所謂線上就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的成型與部署實施下，其滲透的領(lǐng)域和范疇更加廣泛，更是推進了教育教學(xué)方式的改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、云服務(wù)等的發(fā)展，教育行業(yè)中的線上教學(xué)模式如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂和線上教學(xué)的APP，如騰訊會議、釘釘、微信視頻等紛至出現(xiàn)。2017年在青島舉行的國際教育信息化大會上，習(xí)近平發(fā)電強調(diào)指出應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?？梢?，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而創(chuàng)建的線上教學(xué)所具有的優(yōu)勢是顯著的。線下教學(xué)實質(zhì)上就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是舊的概念有了新的內(nèi)涵，線下教學(xué)的方式、方法、教學(xué)原則、教學(xué)思想更加傾向于服務(wù)學(xué)生，在于立德樹人這一根本目標。因此，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，特點和優(yōu)勢也是十分顯著的?；旌鲜浇虒W(xué)擺脫了傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)的局限和不足，有機地將課堂教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源結(jié)合起來，形成了豐富、多元、開放的教學(xué)體系。既有效發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的輔助性作用，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。將混合式教學(xué)運用于動物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)中，這就為探索適用于高職院校教學(xué)模式提供了有益經(jīng)驗?？偠灾旌鲜浇虒W(xué)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合的線上線下的二維教學(xué)模式。

2 在動物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)實踐中的模式構(gòu)建

基于上述論述，混合式教學(xué)主要是線上和線下兩種教學(xué)方式的結(jié)合應(yīng)用，根據(jù)動物微生物與免疫技術(shù)課程的實用性和應(yīng)用性特點以及高職院校學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建適用于動物微生物與免疫技術(shù)課程的混合教學(xué)方法。主要分為課前、課中、課后與課程考核幾個部分。

2.1 課前

混合式教學(xué)方式在動物微生物與免疫技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，貫穿于課前到最終效果評價的整個過程。課前預(yù)習(xí)階段是課程教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課程的封閉式教學(xué)模式對于課前預(yù)習(xí)階段的重視度不高，一般由老師在課堂上直接布置下節(jié)課教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，希望學(xué)生能夠及時預(yù)習(xí)，對于學(xué)生對課程內(nèi)容的整個預(yù)習(xí)過程老師是無法有效引導(dǎo)和監(jiān)控的，自覺性強的學(xué)生可能會主動預(yù)習(xí)，而不自覺的學(xué)生則不會按老師安排的去完成，這樣對課堂教學(xué)是不利的。而運用線上線下混合式教學(xué)方式，課前階段主要是基于線上模式，借助于線上平臺，老師按時發(fā)布課堂教學(xué)內(nèi)容以及與之相關(guān)的其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，一般是老師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容(動物微生物基礎(chǔ)、微生物的應(yīng)用、細菌與病毒等)制作的教學(xué)視頻、教案、PPT、教學(xué)課件、知識點解析視頻和一些其他老師在動物微生物與免疫技術(shù)課程講解方面的視頻，但學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，與課程教學(xué)老師有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是老師重點講解的，而其他涉及的相關(guān)內(nèi)容是輔助學(xué)習(xí)和加深理解的。在班級教學(xué)中通過統(tǒng)一學(xué)習(xí)平臺、統(tǒng)一注冊學(xué)習(xí)賬號，老師在學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的是，線上模式，老師可以通過后臺數(shù)據(jù)分析有效監(jiān)測每位學(xué)生的課程完成度，實時數(shù)據(jù)的上傳以及老師課堂中的針對性提問，能夠使不主動、不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生主動起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。另外，線上模式能夠保留學(xué)生的學(xué)習(xí)遺跡，記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且在專門的問題評論區(qū)或討論區(qū)進一步提高。

2.2 課中

現(xiàn)實中的課程教學(xué)已變成一種輔助性的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中，老師更多的是答疑解惑或知識點串接?；诰€上學(xué)習(xí)中未解決的問題或未涉及到的內(nèi)容以及該章節(jié)內(nèi)容的重難點和需要特別關(guān)注的地方，老師將在課堂上重點講解，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但不同于傳統(tǒng)課程封閉式教學(xué)模式的是，現(xiàn)代線下的課堂教學(xué)也是一種混合式的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方式、教學(xué)方法以及教學(xué)工具，以學(xué)生為中心，來建構(gòu)和重塑現(xiàn)代課堂。如在雞翅靜脈采血、雞體解剖與采樣、雞心臟采血等實操教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以老師演示，學(xué)生自主操作，老師針對性指導(dǎo)的方式來展開，而現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生能夠真正學(xué)懂學(xué)通、真操實干，不拘泥教學(xué)形式，運用“傳幫帶”的方式，以先學(xué)會的學(xué)生幫助未學(xué)會學(xué)生的方式，來推進整體教學(xué)目標的實現(xiàn)。這一方式，不僅能增進學(xué)生間的交流與合作，加強同學(xué)情誼建設(shè)，而且能鍛煉學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力。在講述細菌與病毒相關(guān)內(nèi)容時，就能把此次新型冠狀病毒視為很好的例子加以運用，基于國家相關(guān)部門對新型冠狀病毒的研究情況，以動態(tài)視頻的形式向?qū)W生展示。同時進行延伸學(xué)習(xí)，比如對病毒的防護、病毒的治療和最美逆行者的事跡等。在學(xué)習(xí)細菌細胞章節(jié)內(nèi)容時，可采用分組學(xué)習(xí)、分組探討的方法，把整個班級的人按4～5人1組進行分組，自主選出組長，分配任務(wù)，指定不同的組員去完成，組長主要負責(zé)小組內(nèi)部協(xié)調(diào)和討論學(xué)習(xí)總結(jié)工作。通過分組學(xué)習(xí)，既能加強學(xué)生間的交流與合作，又能縮減學(xué)生查閱資料的時間，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3 課后

課后是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般分為2個部分。①課后作業(yè)布置與查閱。②學(xué)習(xí)效果檢測與再教學(xué)。課后作業(yè)布置一般是在一節(jié)課結(jié)束后，現(xiàn)在采用的作業(yè)提交方式更多的是借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道，這種線上交作業(yè)的方式，能夠及時監(jiān)控到學(xué)生的作業(yè)完成情況；又能夠有效督促學(xué)生完成作業(yè)。

2.4 課程考核

課程考核不僅是檢驗學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的有效方式，還是驗證老師教學(xué)方式是否合理的重要工具。當前高職教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性的人才。那么，課程考核的方式或體系同樣應(yīng)基于這一教學(xué)目標與原則，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)考核為基點，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的“分數(shù)論”和避免高分低能情況的出現(xiàn)來建構(gòu)符合自身的課程考核體系。因此，課程考核的重點應(yīng)是檢測學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在考核內(nèi)容、考核分數(shù)設(shè)定上應(yīng)具有多元性，以求最大限度地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，以指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)教學(xué)工作的開展。一般而言，在動物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)法，同樣也應(yīng)運用混合的課程評價方式，把線上、線下的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)籌考量與分析。把對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的測評都作為課程考核的有機組成。

3 混合式教學(xué)的效果評析

通過線上與線下混合式教學(xué)在動物微生物與免疫技術(shù)實踐教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。改變了以往學(xué)生上課走神、玩耍、不專注的情況，激發(fā)了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過線上平臺學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生自主解決問題的能力和創(chuàng)新能力。其次，線上課程學(xué)習(xí)積分的設(shè)定，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的促進作用。在學(xué)習(xí)積分的競爭中，有效刺激了學(xué)生的競爭心理，從而不斷加強課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，來提升自己的學(xué)習(xí)積分和積分排名，這種競爭行為不自覺地增強了學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)參與度。再次，混合式教學(xué)充分實現(xiàn)了多元資源的融合，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在老師的指導(dǎo)下，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但混合式教學(xué)對老師教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)和新問題，在學(xué)生不斷實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的情形下，對老師的知識量儲備、信息化教學(xué)工具應(yīng)用能力提出了新要求，老師必須去加強和深化自身學(xué)習(xí)，提升自身能力來有效指導(dǎo)學(xué)生，在這一目標驅(qū)使下，老師的各方面能力也得到了有益提升。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用是突出的，效果是顯著的，對于在動物微生物與免疫技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，應(yīng)建構(gòu)符合自身教學(xué)特點的混合教學(xué)模式和體系，來不斷激發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)綜合性人才。