梁春飛，梁喜獻(xiàn)，柳 菁，楊舒敏

一、引言

中國(guó)已做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，重點(diǎn)鼓勵(lì)地方本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)轉(zhuǎn)型[1]，推動(dòng)“應(yīng)用技術(shù)型”專(zhuān)業(yè)發(fā)展，確保高校培養(yǎng)出真正服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程在未來(lái)的二三十年內(nèi)將以一個(gè)較快的速度發(fā)展，城鎮(zhèn)園林綠地、森林公園、風(fēng)景名勝區(qū)、各類(lèi)開(kāi)發(fā)區(qū)、舊城改造、大型樓宇、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等工程日趨增加，園林綠化面積大幅度增加[2]，對(duì)從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工和管理類(lèi)工作的應(yīng)用型本科人才需求非常迫切。風(fēng)景園林是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型理工科專(zhuān)業(yè)[3]，畢業(yè)設(shè)計(jì)是廣西大學(xué)行健文理學(xué)院風(fēng)景園林本科教育最后和最重要的一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，更新教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、深化教學(xué)改革、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要的風(fēng)景園林人才。

“工作室”一詞最早源于包豪斯藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，1919年德國(guó)包豪斯學(xué)院創(chuàng)造的工作室教學(xué)是世界上最早的“工作室”項(xiàng)目制教學(xué)形式[4-5]?！肮ぷ魇摇表?xiàng)目制教學(xué)是指以工作室和具體實(shí)踐項(xiàng)目為依托，以專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干為師資，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在工作室項(xiàng)目實(shí)踐中教授理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將“產(chǎn)、學(xué)、研”融為一體的教學(xué)模式[6-7]。“工作室”項(xiàng)目制教學(xué)具有實(shí)踐性、連貫性、靈活性、創(chuàng)新性和針對(duì)性的特點(diǎn)，在風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中能夠引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)、收獲實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，真正做到學(xué)以致用，是高校進(jìn)行應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的重要途徑[8-10]。

二、風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分高校的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系陳舊，“重理論，輕實(shí)踐”“重學(xué)科，輕整體”“重經(jīng)驗(yàn)，輕創(chuàng)新”“重成績(jī)，輕過(guò)程”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和綜合應(yīng)用能力較差，難以滿足園林企業(yè)和行業(yè)需求，就業(yè)較困難。

（二）部分高校的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的師資隊(duì)伍配置不合理。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程指導(dǎo)老師以院內(nèi)教師為主，其理論功底雖好，但是缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生的知識(shí)和方法可能在社會(huì)上已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能將社會(huì)上最先進(jìn)和最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)技能與方法教授給學(xué)生。

（三）部分高校的教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程大多在理論課教室授課，缺乏專(zhuān)用的教學(xué)平臺(tái)。部分高校的學(xué)生因缺乏平臺(tái)和設(shè)施難以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，指導(dǎo)老師也因此沒(méi)有足夠多的機(jī)會(huì)給學(xué)生做設(shè)計(jì)示范，更談不上云教學(xué)工作的開(kāi)展。此外，部分高校的學(xué)生繪制畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙時(shí)缺乏設(shè)計(jì)案例和素材等教學(xué)資源，難以做出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)圖。

（四）部分高校的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不合理。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系重結(jié)果而輕過(guò)程、重知識(shí)而輕能力、重形式而輕創(chuàng)新，評(píng)價(jià)指標(biāo)非常片面、落后，部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法和結(jié)果不滿意。

（五）部分高校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)師生主要在校園內(nèi)學(xué)習(xí)和研究，教師承接的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目較少，提供給學(xué)生的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難以跟上社會(huì)的設(shè)計(jì)熱點(diǎn)和潮流，降低了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的社會(huì)和行業(yè)影響力。

三、“工作室”項(xiàng)目制模式下的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索

根據(jù)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合當(dāng)今風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，采用“工作室”項(xiàng)目制教學(xué)模式，以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，開(kāi)展風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式、教學(xué)師資、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐。

（一）教學(xué)模式：探索基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“工作室”項(xiàng)目制畢業(yè)設(shè)計(jì)多元互動(dòng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)由一名院內(nèi)老師指導(dǎo)多名畢業(yè)學(xué)生，場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等都不固定。采用校企雙師為指導(dǎo)教師、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為課題、工作室為操作平臺(tái)，運(yùn)用新的“工作室”項(xiàng)目制進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以工作室的工程實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)師資：改進(jìn)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)只有院內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的不足，組建以院內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和院外企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師至少配備一名校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和一名校外企業(yè)導(dǎo)師。

（三）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論、方法，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)中小場(chǎng)地的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)文本，能具備實(shí)踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通組織和綜合應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)方法：在原有的教師課堂教授法以外，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、慕課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、研討會(huì)教學(xué)法等。

（五）教學(xué)內(nèi)容：把畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分成選題模塊、前期資料收集與實(shí)地調(diào)研模塊、概念設(shè)計(jì)模塊、方案設(shè)計(jì)模塊、文本制作模塊、方案匯報(bào)（答辯）模塊六個(gè)教學(xué)模塊，教師通過(guò)工作室平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)模塊先后順序逐步推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（六）教學(xué)平臺(tái)：以學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)工作室為主要教學(xué)平臺(tái)，以工作室的電腦、投影儀、掃描儀、打印機(jī)等為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作設(shè)施設(shè)備，以工作室承接的社會(huì)工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，推動(dòng)風(fēng)景園林及相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室云資源庫(kù)建設(shè)和工作室云設(shè)計(jì)服務(wù)，搭建風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)。

（七）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：基于“工作室”項(xiàng)目制的風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，提取前期準(zhǔn)備、實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述、創(chuàng)新創(chuàng)造、方案匯報(bào)、展覽展示、社會(huì)評(píng)價(jià)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)校企專(zhuān)家打分法確定各指標(biāo)的權(quán)重賦值，最終實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程成績(jī)的科學(xué)評(píng)定。

四、“工作室”項(xiàng)目制模式在風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

（一）成立風(fēng)景園林工作室，搭建“教、學(xué)、產(chǎn)、賽、研”五位一體教學(xué)平臺(tái)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以學(xué)院提供的電腦、投影儀、掃描儀、打印機(jī)、電腦繪圖板、移動(dòng)硬盤(pán)等為硬件設(shè)施設(shè)備，以學(xué)生創(chuàng)客空間實(shí)踐室為場(chǎng)所，以校企導(dǎo)師為師資，以廣西知名風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)承接的優(yōu)質(zhì)園林景觀工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題題材，成立了綠源園林景觀工作室、皇庭園林景觀工作室、師然園林景觀工作室、野風(fēng)園林景觀工作室、嘉怡園林景觀工作室五個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室，搭建“教、學(xué)、產(chǎn)、賽、研”五位一體的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)，構(gòu)建“資源共享、項(xiàng)目共做、成果共創(chuàng)、互利共贏”的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程校企協(xié)同育人教學(xué)模式。通過(guò)“工作室”項(xiàng)目制教學(xué)，學(xué)生完成百余項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成兩次風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品線上展，發(fā)表近10篇學(xué)術(shù)論文，獲得30余項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利授權(quán)，獲得20余項(xiàng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。本研究以畢業(yè)設(shè)計(jì)課程建設(shè)成果引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使廣西大學(xué)行健文理學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)連續(xù)3年榮膺艾瑞深“中國(guó)校友會(huì)專(zhuān)業(yè)排行榜”五星級(jí)專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)成為廣西一流專(zhuān)業(yè)。

（二）引入畢業(yè)設(shè)計(jì)校企雙導(dǎo)師制度，建設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)高水平師資隊(duì)伍

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，每一個(gè)畢業(yè)班學(xué)生配備一個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目、兩名指導(dǎo)教師（一名企業(yè)專(zhuān)家和一名校內(nèi)教師）。校內(nèi)指導(dǎo)老師具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)專(zhuān)家導(dǎo)師具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者可以做到相互補(bǔ)充，最終讓學(xué)生受益。目前，該專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)兼職教師30余人，其中高級(jí)職稱(chēng)占比超過(guò)50%，具有碩士以上學(xué)歷的教師占比超過(guò)80%。校內(nèi)導(dǎo)師以本校副教授、高級(jí)工程師等副高以上職稱(chēng)教師為主，校外導(dǎo)師以廣西區(qū)內(nèi)園林龍頭企業(yè)的園林景觀設(shè)計(jì)總監(jiān)為主，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)課程擁有優(yōu)良的教師資源。

（三）收集風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)素材，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)數(shù)字素材資源庫(kù)

本研究畢業(yè)設(shè)計(jì)課程數(shù)字化資源庫(kù)，包括數(shù)字化設(shè)計(jì)素材庫(kù)和數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)兩大部分。數(shù)字化設(shè)計(jì)素材庫(kù)主要收集了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案資料、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案資料、畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙制作PSD素材資料等。規(guī)劃設(shè)計(jì)方案資料包括居住區(qū)、公園、風(fēng)景旅游區(qū)、廣場(chǎng)、道路及其附屬綠地、特色村落等不同場(chǎng)地類(lèi)型風(fēng)景園林方案設(shè)計(jì)圖近200套；畢業(yè)設(shè)計(jì)方案資料包括本校歷年來(lái)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案和國(guó)內(nèi)著名高校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)方案圖近百套；畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙制作PSD素材資料包括常用的PSD平面圖素材、PSD效果圖素材、SU與3D景觀模型素材近2000份。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)包括各類(lèi)風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)小視頻等，從論文格式設(shè)置、選題、構(gòu)思、草圖繪制、方案深化與完善、彩平圖制作、電腦效果圖制作、排版與文本制作、方案匯報(bào)等環(huán)節(jié)給學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

（四）深化校企合作，成立校企風(fēng)景園林設(shè)計(jì)技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)

在風(fēng)景園林工作室平臺(tái)建設(shè)和項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院與廣西華藍(lán)設(shè)計(jì)（集團(tuán)）有限公司、南寧申畝景觀設(shè)計(jì)有限公司、廣西富林景觀建設(shè)工程有限公司等13家廣西區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)風(fēng)景園林行業(yè)企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。廣西大學(xué)行健文理學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)職教師前往企業(yè)參加2至6個(gè)月的行業(yè)實(shí)踐，合作企業(yè)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師來(lái)本校給學(xué)生授課或者做專(zhuān)題講座。因此，專(zhuān)職教師提升了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，企業(yè)設(shè)計(jì)師提升了風(fēng)景園林理論水平。專(zhuān)職教師和企業(yè)導(dǎo)師合作成立了校企風(fēng)景園林設(shè)計(jì)技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同申報(bào)了10余項(xiàng)省部級(jí)、市廳級(jí)課題，完成了20余項(xiàng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，獲得了50余項(xiàng)國(guó)家專(zhuān)利授權(quán)，有效提升了廣西大學(xué)行健文理學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的科研與社會(huì)服務(wù)實(shí)力。

（五）打造畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)風(fēng)景園林本科人才

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“工作室”項(xiàng)目制教學(xué)模式既夯實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；既為社會(huì)提供了專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，又為國(guó)家培養(yǎng)了高素質(zhì)風(fēng)景園林本科人才。風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目前成了學(xué)院特色優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中接受了系統(tǒng)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)訓(xùn)練，掌握了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論、方法和實(shí)際操作過(guò)程，提升了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論與建議

本研究以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，探索了“工作室”項(xiàng)目制教學(xué)模式在風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，指出“工作室”項(xiàng)目制教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力，提高風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量[11]，有效解決風(fēng)景園林畢業(yè)人才與企業(yè)、行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型風(fēng)景園林高素質(zhì)工程技術(shù)人才。