李 艷 黃曉艷

江蘇省無錫市育英實(shí)驗小學(xué)依托獨(dú)特的地理位置，借助豐富的自然資源與文化資源，結(jié)合國家課程，建構(gòu)具有育英特色的跨學(xué)科實(shí)踐課程——登山課程，并編制配套教材《登山》。作為心路歷程課程群的子項目，登山課程的開發(fā)與實(shí)施旨在發(fā)展小學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，塑造學(xué)生勇于探索的堅毅品格、積極向上的樂觀心態(tài)。

登山課程以“登山”為內(nèi)容載體，從兒童的內(nèi)在愿望出發(fā)，讓其與外在的知識發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。課程以體育學(xué)科為基礎(chǔ)，融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科，依托《登山》教材，進(jìn)行融“主體性”“對話性”“協(xié)同性”為一體的跨學(xué)科教學(xué)。課程“起于登山”卻“不止于登山”，以登“有形之山”和越“無形之山”為路徑，通過四階逐層推進(jìn)的內(nèi)容體系，在真實(shí)性體驗中培養(yǎng)富有育英特質(zhì)的敏毅少年。

一、行山：“毅·行”強(qiáng)體魄

行山，即登有形之山，學(xué)生行走于山間、沿著山體向上攀登。登山課程首先設(shè)計的內(nèi)容是“毅·行”，旨在增強(qiáng)學(xué)生體魄，促進(jìn)學(xué)生品格生長。學(xué)生走進(jìn)青山公園，在山林間徒步、奔跑、攀登，在行山過程中親身經(jīng)歷登山運(yùn)動的全過程，感受運(yùn)動過程中循序漸進(jìn)的規(guī)律。學(xué)生全身心參與實(shí)踐，獲得切身體驗，突破自我，在由近及遠(yuǎn)、由易至難的真實(shí)登山經(jīng)歷中使身體素質(zhì)得到提高。

在課程內(nèi)容設(shè)計和實(shí)施過程中，教師充分挖掘青山公園中的運(yùn)動場域與體育內(nèi)涵，設(shè)計形式多樣的體育鍛煉活動，如徒步、奔跑、攀登等進(jìn)階性運(yùn)動。一方面激發(fā)學(xué)生對登山課程的興趣，另一方面拓展學(xué)生野外生存知識、提高運(yùn)動技能，一步步激發(fā)學(xué)生對登山活動與知識技能的熱情。

二、研山：“樂·登”拓思維

山為學(xué)生提供了強(qiáng)健體魄的場所，山林中更是充滿了奇趣的知識等著學(xué)生去探索與研究?；趪艺n程中的一些必備知識與基本技能，登山課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)行探索，設(shè)計了“樂·登”內(nèi)容，開展以“山林間的奇趣探索”為主題的教學(xué)活動，包括觀察植物的葉子和莖、認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)、尋找土壤的秘密、戶外辨認(rèn)方向、給青山公園畫張地圖等內(nèi)容。

不同于常規(guī)的教學(xué)環(huán)境——教室，登山課程引導(dǎo)學(xué)生深入青山公園，以公園中真實(shí)的事物、真實(shí)的問題情境引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)深入思考、研究問題。學(xué)科教學(xué)滲透，實(shí)踐活動貫穿始終。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索運(yùn)用新知，在真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中內(nèi)化新知，最終掌握必備知識與基本技能。真實(shí)問題情境將學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識左右勾連形成完整的知識鏈，促進(jìn)學(xué)生能力的整體提升。學(xué)生在研山的過程中，實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)方式的變革，在問題解決中培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，也在探索活動中形成熱愛家鄉(xiāng)、積極向上的品格。

三、話山：“慧·進(jìn)”養(yǎng)情趣

話山，即用語言描述青山。登山課程設(shè)計并形成“慧·進(jìn)”內(nèi)容，進(jìn)行“山林間的四季吟誦”主題教學(xué)。學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺感受青山中的四季，感受生物的生長規(guī)律以及大自然的智慧，明了自我發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)。

“山林間的四季吟誦”使四季的景色始終貫穿在學(xué)生的登山過程中，將課內(nèi)外知識以及校內(nèi)校外環(huán)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，學(xué)生吟誦、思考、感悟，在言語和山景的共同熏陶下產(chǎn)生共情，將學(xué)生的情感世界與社會外界環(huán)境溝通關(guān)聯(lián)。在“自然生態(tài)”活動中，學(xué)生在行走中思考，在行走中感悟，更在行走中共情。學(xué)生通過作品的吟誦、文章的創(chuàng)作等形式抒發(fā)感悟共鳴，將山之典故、人之典故等傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為品格發(fā)展的人文資源。學(xué)生在此過程中提升語言表達(dá)能力，養(yǎng)護(hù)高雅情趣，學(xué)會處世智慧，在個性化心路歷程中獲得發(fā)展，感悟生命的意義。

四、越山：“志·越”礪品格

越山，即跨越內(nèi)心的無形之山，達(dá)到品格生長的最終目標(biāo)。登山課程的最終進(jìn)階內(nèi)容為“志·越”，主題為“美的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”。越山遵循兒童的生長節(jié)律：低學(xué)段學(xué)生親近大自然，欣賞大自然的美好，領(lǐng)悟大自然的博大，形成對大自然的熱愛和感恩之情；不斷嘗試、挑戰(zhàn)自己的第一次，在真實(shí)性體驗中克服困難，努力堅持，用毅力幫自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高學(xué)段的學(xué)生以前期的品格生長為基礎(chǔ)，以不凡志趣為價值導(dǎo)向，將對登山的期待、興趣與情感外化為具象行動，依照進(jìn)階目標(biāo)樹立更高的志向。

登山路徑上的臺階與起伏，屬有形之山。成長道路中的崎嶇與障礙，屬無形之山。對學(xué)生來說，登山是登有形之山，更是越無形之山。通過體驗、感受、實(shí)踐，學(xué)生在正向品格浸潤之下，挑戰(zhàn)品格臺階的逐級提升，堅持邁向品格巔峰，塑造收獲優(yōu)良品格，磨礪品格，在經(jīng)歷整合、轉(zhuǎn)化、融合的過程中獲得品格發(fā)展。