李雯雯

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 傳媒與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

隨著計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合平臺資源、搭建云端課堂已逐步成為高校課程教學(xué)質(zhì)量改革提升過程中的重要環(huán)節(jié)。通過線上教學(xué)技術(shù)交流平臺，優(yōu)化信息化教學(xué)過程，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，全力構(gòu)建產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程優(yōu)質(zhì)“云課堂”，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐操作、創(chuàng)意導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的課程新模式，是本文重點(diǎn)探究內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)“云課堂”改革的需求研究

(一)有利于推動(dòng)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

近年來，高?！爱a(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程更為注重學(xué)生是否具備完成項(xiàng)目的實(shí)踐能力，需要教學(xué)過程以設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向，通過資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估進(jìn)而形成完整項(xiàng)目。例如：設(shè)立基礎(chǔ)項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目三大板塊，由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和鞏固課程知識點(diǎn)以達(dá)到知識能力目標(biāo)，從自遷移到近遷移再到遠(yuǎn)遷移，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維以提高認(rèn)知能力，潛移默化地在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)點(diǎn)的解決中完成課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)?；诖耍S富的網(wǎng)絡(luò)資源、新穎的線上平臺成為優(yōu)化課程教學(xué)的主要途徑，對網(wǎng)絡(luò)平臺的資源進(jìn)行充分整合，有利于以設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向的產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程改革，促進(jìn)討論教學(xué)、案例教學(xué)、線上教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的融會(huì)貫通。

(二)有利于優(yōu)化以學(xué)生行為心理為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

線上“接單式”學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)代學(xué)生的心理特征?！爱a(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程改革由線上平臺項(xiàng)目任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生先做后學(xué)，學(xué)生在接收任務(wù)書的同時(shí)，主動(dòng)對標(biāo)自己欠缺的知識，逐步完成任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)，更為明確自己所學(xué)新內(nèi)容?！案倶?biāo)式”項(xiàng)目答辯考核更考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。從課程初始的項(xiàng)目小組預(yù)設(shè)可以迅速提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，再到每個(gè)項(xiàng)目后端的答辯環(huán)節(jié)，從前期項(xiàng)目需求分析到創(chuàng)意生成與呈現(xiàn)再到小組現(xiàn)場匯報(bào)答辯，可以清楚地反映出學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出的能力與水平。線上平臺“企業(yè)大咖線上點(diǎn)評”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于擴(kuò)展、加深學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的廣度和深度，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速提升審美能力、創(chuàng)意能力和軟件操作能力。

(三)有利于建立以項(xiàng)目實(shí)施過程考核為主的考評機(jī)制

線上考評的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)生成，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核更為立體化。產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)云課堂的綜合考評過程，很好地解決了“一分定高低”的傳統(tǒng)考核方式，教師在三個(gè)完整項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過平臺可以更為客觀地看待每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出，特別是對中等成績的學(xué)生，考評曲線數(shù)據(jù)圖更為直觀地顯示出學(xué)生的輸入效果，實(shí)現(xiàn)了“一對一組”的輔導(dǎo)過程。每組在完成項(xiàng)目內(nèi)各項(xiàng)子任務(wù)時(shí)，無論是軟件操作上還是創(chuàng)意延伸上出現(xiàn)問題，大數(shù)據(jù)操盤下的項(xiàng)目的日?？己撕瓦M(jìn)度匯報(bào)情況都可把最高效、準(zhǔn)確的可視化圖標(biāo)傳遞給老師。

二、網(wǎng)絡(luò)“云課堂”改革的實(shí)踐解析

(一)課前——微視頻解鎖網(wǎng)課新主張

微視頻已逐漸演變?yōu)闀r(shí)代的快消品，被越來越多的年輕人所青睞，推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的步伐。“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程主張項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，針對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序、設(shè)計(jì)調(diào)查與方法、設(shè)計(jì)思維方法等展開教學(xué)活動(dòng)，因此，如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，打造適合高校產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)云課堂的教學(xué)模式是首要解決的問題。

1.角色代入，師生共建

將課程分為四個(gè)項(xiàng)目，由近遷移至遠(yuǎn)分別為：家用電子產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、日用產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、校園文創(chuàng)產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及戶外隨行產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)。并通過大學(xué)生覆蓋率達(dá)90%的抖音直播平臺建立“初課堂”，在開課前一周通過線上平臺下發(fā)項(xiàng)目一的任務(wù)書，并邀請學(xué)生進(jìn)入直播頻道，共同討論線上課程教學(xué)的方式、課程項(xiàng)目設(shè)置的意義以及課程學(xué)習(xí)的途徑，令同學(xué)們在課前可以通過熟悉的云課堂建立課程的“初印象”，師生課前導(dǎo)學(xué)部分的交互設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的維度，激發(fā)了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性。

2.跨界引導(dǎo)，概念啟點(diǎn)

在“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)初期，旨在解決學(xué)生對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的建立，以形成從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前端調(diào)研、分析與整合，到中端產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)與設(shè)計(jì)，再到產(chǎn)品設(shè)計(jì)后端的市場反饋，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身的全盤化思維模式。因此，跨界整合式的微課成為課前輸入的常規(guī)動(dòng)作。課程將廣告設(shè)計(jì)、傳播策劃、心理學(xué)等與產(chǎn)品設(shè)計(jì)結(jié)合，透過大學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，例如導(dǎo)入微課“從十二星座看產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)要素”，引導(dǎo)學(xué)生從星座占卜、市場傳播以及心理暗示等視角審視產(chǎn)品設(shè)計(jì)在整個(gè)運(yùn)維過程中系統(tǒng)化設(shè)計(jì)概念的重要性，從而理解課程的基本意義，找到符合大學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)方向，這是開啟課程教學(xué)的重要前奏。

(二)課中——直播間變身網(wǎng)紅新主角

直播，是指廣播電視節(jié)目的后期合成、播出同時(shí)進(jìn)行的播出方式，是充分體現(xiàn)廣播電視媒介傳播優(yōu)勢的播出方式。如今已成為日常生活中的一個(gè)高頻詞，它的臨場感、互動(dòng)性和游戲化的特點(diǎn)深得大學(xué)生的喜愛，學(xué)生可以和老師、同組的同學(xué)在線上迅速建立直播間，老師利用軟件視頻平臺可一站式解決直播上課及錄制課程的需求。

(1)三屏聯(lián)動(dòng)，花式直播

“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是一門從設(shè)計(jì)策略到手繪實(shí)踐再到軟件操作的理實(shí)一體課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，教師通常會(huì)選擇使用多媒體進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，而后學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成操作，互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)相對分散，教師無法在短暫的課時(shí)內(nèi)完成全班學(xué)生的輔導(dǎo)，往往令教學(xué)輸出效果大打折扣。而在云課堂教學(xué)直播中教師可合理借助教學(xué)資源和直播設(shè)備，如開啟線上平臺的快速建課并進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制，再通過Repaper、iPad Pro或手寫板等任何兼容筆刷的軟件設(shè)備與學(xué)生的手機(jī)端進(jìn)行三屏聯(lián)動(dòng)，直接在云課堂上和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，批改標(biāo)記，巧妙地將教師的講解、學(xué)生的操作與師生的討論融合在一起，通過平臺的錄制，學(xué)生也可在課后選擇性地進(jìn)行回放和鞏固。

(2)實(shí)時(shí)互動(dòng)，全民網(wǎng)紅

運(yùn)用在線直播的現(xiàn)代技術(shù)，不僅豐富了教學(xué)的手段，還促成了“個(gè)別化教學(xué)”的產(chǎn)生，為教育提供了新的途徑，構(gòu)成課堂教學(xué)的四要素——教師、學(xué)生、教材、媒體，及相互之間關(guān)系，都較之傳統(tǒng)發(fā)生了深刻的變化。隨著“網(wǎng)紅教師”成為新晉熱點(diǎn)名詞，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式顯得越來越輕松化、活躍化和娛樂化，學(xué)生將日常的點(diǎn)擊量和觀看量的一部分流量分撥給了專業(yè)課，一方面實(shí)現(xiàn)了知識的跨時(shí)間跨地域傳播，另一方面讓學(xué)生跟老師近距離互動(dòng)，除此之外，還可以圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行以企業(yè)人為主播的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)分配，將原本枯燥的教材知識點(diǎn)緊密聯(lián)系崗位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，從而形成一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。在產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)云課堂中，學(xué)生通過點(diǎn)贊、留言、撒花等特殊方式關(guān)注、跟隨著課程進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)專注度。

(三)課后——大數(shù)據(jù)構(gòu)建網(wǎng)課新后端

想要保證云課堂中教師的網(wǎng)教效果和學(xué)生的網(wǎng)學(xué)質(zhì)量，并對其進(jìn)行雙向過程性的考核評估，網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計(jì)功能及數(shù)據(jù)分析就顯得尤為重要。平臺所生產(chǎn)的大數(shù)據(jù)圖表，可分類別、分時(shí)間地將網(wǎng)絡(luò)課程的整體運(yùn)轉(zhuǎn)情況完整呈現(xiàn)，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)測由傳統(tǒng)線下課堂的一對X，變?yōu)橐粚σ唬瑢τ谡n程的評價(jià)也由單一考核變?yōu)檫^程考核，同時(shí)，學(xué)生也可在平臺上實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。

1.線上反饋，有效督促

課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程意義的延伸，因此，一般在網(wǎng)絡(luò)平臺上對各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施在線發(fā)布，并設(shè)置有效時(shí)間，合理利用各個(gè)平臺的激勵(lì)機(jī)制，如QQ的點(diǎn)贊功能、學(xué)習(xí)通的評價(jià)功能等給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保學(xué)生一方面可以通過各類移動(dòng)端接收到學(xué)習(xí)任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交操作；另一方面,開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以令學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注自己作業(yè)的狀態(tài)，如點(diǎn)贊量、點(diǎn)擊量、排名等，此外，教師通過平臺監(jiān)測，可有效掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從留言板、評分區(qū)、交流框等多渠道與每一位學(xué)生進(jìn)行有效溝通。線上反饋的模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)評價(jià)相比，更為精準(zhǔn)，也為云課堂在教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮提供更多保障。

2.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，綜合考評

傳統(tǒng)線下模式的“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程，更為注重大型作業(yè)的制作，對學(xué)習(xí)過程的把控主要體現(xiàn)在考勤和階段考核方面，網(wǎng)絡(luò)課程的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有效地從學(xué)生每日課堂的出勤、視頻資源的自學(xué)、直播教學(xué)的互動(dòng)、階段作業(yè)的提交以及課堂討論的留言等多維度形成屬于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，甚至可以觀測到學(xué)生每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，更好地尊重學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展差異，比如有些同學(xué)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較感興趣，有些同學(xué)對平面版式設(shè)計(jì)感興趣，教師可放寬項(xiàng)目小組成員的興趣偏好，不再用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也可通過平臺及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與其他學(xué)生之間的差距。教與學(xué)的雙邊改革令整個(gè)課程更為立體。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的魅力驅(qū)動(dòng)著越來越多的師生相會(huì)于網(wǎng)絡(luò)，通過鍵盤的敲擊、耳機(jī)的傳送以及飽含各種網(wǎng)絡(luò)表情的微視頻在“云”中將課堂搭建起來。“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，不僅需要教師遵循教學(xué)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課程模塊，豐富網(wǎng)教平臺，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地提高學(xué)生綜合分析能力、專項(xiàng)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓課堂教學(xué)更靈活化，還需要不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程改革實(shí)踐應(yīng)用上的審視與分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，積累更為有效的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，確保產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值更好發(fā)揮。