李鋒 沈俊花

文章系2021年甘肅省教育廳組織的學(xué)校思想政治工作課題《甘南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升研究》（課題編號(hào)：2021XXSZGZYBKT25）的階段性成果之一。

摘要：思政教育關(guān)乎“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落實(shí)，提升中小學(xué)思政課的教育質(zhì)量能夠直接豐富學(xué)生的精神財(cái)富，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，將對(duì)學(xué)生未來(lái)一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。對(duì)此，中小學(xué)思政教師應(yīng)主動(dòng)探索提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效方式，為保護(hù)學(xué)生的身心健康做準(zhǔn)備。文章將從五個(gè)教學(xué)要素，即師生活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)策略、學(xué)生轉(zhuǎn)化、學(xué)科作業(yè)，去探索中小學(xué)教師應(yīng)該如何通過(guò)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)去打造優(yōu)質(zhì)的思政教育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)思政;教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化策略

思政教育與中小學(xué)生的自我發(fā)展息息相關(guān)，良好的思政教育可以幫助學(xué)生尋找自己的人生價(jià)值，明辨是非善惡，使其在正確的“三觀”指引下健康地成長(zhǎng)起來(lái)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的身心健康。因此，中小學(xué)思政教師便要探究有效的教學(xué)策略，營(yíng)造開(kāi)放、和諧的思政教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索思政理論，促使學(xué)生參與思政實(shí)踐，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)。

一、 師生互動(dòng)要素：教師留白，學(xué)生表達(dá)

師生互動(dòng)直接反映著師生關(guān)系，而各類教學(xué)因素的落實(shí)與體現(xiàn)也與師生互動(dòng)形式密切相關(guān)，關(guān)系著高中生政治素養(yǎng)的形成。關(guān)于師生互動(dòng)要素，教師要注意一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，即教師是組織、調(diào)控、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，師生雙方的互動(dòng)應(yīng)該是平等雙向的。教師不能直接告訴學(xué)生思政概念，而是要通過(guò)案例討論、問(wèn)題探究等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究思政理論，以適當(dāng)?shù)某聊c留白保障學(xué)生的探究空間，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，支持學(xué)生積極表達(dá)、多維探究，從而逐步提高學(xué)生的思政認(rèn)知能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的識(shí)記效果便能大大增強(qiáng)，而當(dāng)外界條件觸發(fā)某種情境時(shí)，學(xué)生就有可能回憶起思政理論，規(guī)范個(gè)人行為，優(yōu)化思政課程的育人效果。

比如在“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一課教學(xué)中，為了促使學(xué)生自主探究什么是新發(fā)展理念，分析中國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、完善個(gè)人收入分配等內(nèi)容，筆者就通過(guò)如下方式組織了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。

首先，在課前，筆者與其他思政教師編制導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)注本單元的學(xué)習(xí)主題（即學(xué)習(xí)任務(wù)）、展現(xiàn)關(guān)于新發(fā)展理念內(nèi)涵、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系要求、完善個(gè)人收入分配與社會(huì)保障措施等內(nèi)容編制案例，由此設(shè)問(wèn)。學(xué)生在課前利用導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)課本知識(shí)，嘗試按照教材解釋完成案例分析與討論，寫(xiě)清楚幾個(gè)關(guān)鍵的得分項(xiàng)。

其次，在課堂上，筆者簡(jiǎn)單以電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，即播放一組能夠反映新發(fā)展理念的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果匯總視頻，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著學(xué)生便可在小組內(nèi)討論案例內(nèi)容，輪流說(shuō)明自己的解題觀點(diǎn)。重新在組內(nèi)閱讀政治教材，闡釋貫徹新發(fā)展理念與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的必要性與合理性，以實(shí)例分析去總結(jié)有效觀點(diǎn)，在組內(nèi)總結(jié)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、完善個(gè)人收入分配的可行路徑。在小組內(nèi)，高中生的思維相對(duì)比較開(kāi)放，各小組都從不同角度分析了貫徹新發(fā)展理念的重要性，能夠表現(xiàn)出良好的政治認(rèn)同感。

最后，各小組則可匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)成果。筆者的任務(wù)是總結(jié)匯總、完善補(bǔ)充，同時(shí)幫助各小組刪減不正確的學(xué)習(xí)結(jié)論，規(guī)范學(xué)生的解題思路，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、 教學(xué)資源要素：教材為基，拓展資源

教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量都將直接影響思政課程的開(kāi)展效果，而教材是開(kāi)展思政教育的基本載體，卻并不是唯一的教育資源。在新課改下，中國(guó)教育部從廣義的角度重新構(gòu)建了課程管理機(jī)制，提倡由國(guó)家、地方、學(xué)校統(tǒng)一管理思政課程資源，不僅強(qiáng)調(diào)了教材的基礎(chǔ)教學(xué)地位，而且還號(hào)召學(xué)校構(gòu)建校本課程，基于學(xué)科素養(yǎng)教育目標(biāo)整合鄉(xiāng)土資源，開(kāi)辟特色化教育道路，以便真正優(yōu)化學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在思政教學(xué)中，教師同樣也要重視教材資源與課外資源的整合與利用，通過(guò)教材內(nèi)容開(kāi)展思政教育活動(dòng)，并積極拓展課外資源，拓展思政內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

比如在“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一課，本課教材便介紹了中國(guó)特色社會(huì)主義從創(chuàng)立到發(fā)展，再到完善的歷史過(guò)程，記錄了中華民族崛起的幾次重大飛躍。不僅科學(xué)闡釋了中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵及其意義，還分析了在新時(shí)代下貫徹堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的重要道路，內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要資源。但是，由于生活閱歷有限，本班學(xué)生在探究中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)涵時(shí)產(chǎn)生了諸多疑問(wèn)，不能理解為何中國(guó)特色社會(huì)主義是符合中國(guó)國(guó)情的，也不明白中國(guó)特色社會(huì)主義的主要特征。這就影響了學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，將阻礙本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此，除了利用教材知識(shí)之外，筆者還整理了關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史起源與內(nèi)涵解釋的資料，在歷史教師的幫助下選擇了最為恰當(dāng)?shù)氖穼?shí)，由此補(bǔ)充了教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，使其在資料的支持下自主理解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵與時(shí)代意義。

在課外資料的補(bǔ)充下，本班有一部分學(xué)生順利消除了認(rèn)知矛盾，但是也有一部分學(xué)生依然存在認(rèn)知盲區(qū)。在充分了解了學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題之后，筆者就選擇了一組能夠體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義特征的案例，引導(dǎo)學(xué)生從具體事例角度去分析中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵，以及貫徹堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的科學(xué)道路。

三、 教學(xué)策略要素：靈活創(chuàng)新，因材施教

教學(xué)策略是指教師為了實(shí)施課程教育所選擇的方法手段，是最基本的教學(xué)要素之一。教師通常比較依賴講解法，通過(guò)一五一十的知識(shí)講解去豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度調(diào)控課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)慣把教學(xué)節(jié)奏把控在自己手中。然而，雖然教師的講解行為非常重要，但是卻不應(yīng)取代學(xué)生的自主探究行為，教師應(yīng)始終堅(jiān)持與學(xué)生平等對(duì)話的原則。在學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)了政治探究之后輔導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，支持學(xué)生自主探究思政知識(shí)，堅(jiān)持與學(xué)生平等互動(dòng)。而且，在選擇教學(xué)策略時(shí)，思政教師要始終以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)去調(diào)整教學(xué)策略，堅(jiān)持因材施教，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化思政知識(shí)。

比如在“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”一課教學(xué)中，高中生便要利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去探究應(yīng)該如何堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”，學(xué)習(xí)為何國(guó)家要推行“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的措施。高中生的思維普遍比較活躍，他們對(duì)社會(huì)生活是很感興趣的，但是存在知識(shí)碎片化，尚未形成統(tǒng)一系統(tǒng)的特點(diǎn)，而且因?yàn)槿松啔v不足而難以全面分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，所以在理解“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”措施的科學(xué)性時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知障礙，難以增強(qiáng)制度自信。對(duì)此，筆者就采用了“提問(wèn)—留白”與“任務(wù)—探究”教學(xué)策略，將本課知識(shí)劃分成幾個(gè)可操作的探究任務(wù)，結(jié)合情境教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課本知識(shí)。

在課堂導(dǎo)入階段，筆者播放了一組關(guān)于中國(guó)通信技術(shù)蓬勃發(fā)展的短視頻，由此介紹了中國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，引入“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖”這一議題。隨之，筆者便通過(guò)提問(wèn)策略設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：如何發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)？為什么國(guó)家大力提倡并鼓勵(lì)非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的政策帶來(lái)了哪些變化？根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，高中生就能自主探究“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的具體內(nèi)容及其制定依據(jù)、歷史影響，以解題為主要活動(dòng)探究本課知識(shí)，使其自主建構(gòu)政治概念。

四、 學(xué)生轉(zhuǎn)化要素：關(guān)注共性，更重個(gè)體

學(xué)生是思政教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，但是我們要明白的一點(diǎn)是，一個(gè)班級(jí)內(nèi)往往有數(shù)十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求都不同，且適合的學(xué)習(xí)方法也存在差異。對(duì)于這一點(diǎn)，思政教師應(yīng)保證思政教育可以面向全體學(xué)生，既要通過(guò)整體教學(xué)普及思政知識(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，因人而異，促使學(xué)生以更高漲的熱情參與思政學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，思政教師可從多方面考查學(xué)情，科學(xué)劃分學(xué)生層次，關(guān)注各層學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展空間、認(rèn)知特點(diǎn)，率先實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)，進(jìn)而再通過(guò)“一對(duì)一”輔導(dǎo)活動(dòng)去提升學(xué)生的政治認(rèn)知能力，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，切實(shí)構(gòu)建有效的思政教學(xué)平臺(tái)。

在政治教學(xué)中，筆者會(huì)充分尊重學(xué)生的自主想法，不僅會(huì)面向全體學(xué)生開(kāi)展政治教育活動(dòng)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體行為去開(kāi)展政治教育活動(dòng)，踐行“大眾教育”。比如在“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課教學(xué)中，為了體現(xiàn)出尊重學(xué)生個(gè)體的教學(xué)理念，筆者就設(shè)計(jì)了如下梯度式的課時(shí)目標(biāo)。

基礎(chǔ)型目標(biāo)：了解市場(chǎng)在資源配置中的兩種手段，思考市場(chǎng)是如何在資源配置中發(fā)揮引領(lǐng)與調(diào)控作用的。

中等層次的目標(biāo)：科學(xué)闡述市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)體系的含義，思考市場(chǎng)調(diào)節(jié)的必要性與主要缺陷不足。

高等層次的目標(biāo)：能夠舉例說(shuō)出中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要成就，分析為何中國(guó)會(huì)選擇改革開(kāi)放政策，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程與意義，從實(shí)例中分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)的方式、優(yōu)勢(shì)，局限性，實(shí)現(xiàn)辯證性思考，理智認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的具體作用。

上述三個(gè)任務(wù)可面向本班不同層次的學(xué)生，而隨著目標(biāo)層次越高、難度變大，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)也能由此產(chǎn)生變化，這就有利于促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，可順利改善學(xué)生的政治認(rèn)知狀態(tài)。

五、 政治作業(yè)要素：分層設(shè)計(jì)，精講精練

學(xué)生寫(xiě)思政作業(yè)的目的是為了“應(yīng)試”，總是忙著多做題、做新題，卻并未靜下心來(lái)總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，總是重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，無(wú)形中浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于這一點(diǎn)，思政教師則應(yīng)思考設(shè)計(jì)并優(yōu)化思政作業(yè)的方式方法，首先應(yīng)該控制作業(yè)的數(shù)量，而為了保證作業(yè)可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的思政認(rèn)知效果，則可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，面向不同層次的學(xué)生，既要鍛煉學(xué)生的解題能力，也要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，精講精練，及時(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題資源，反思錯(cuò)題成因，支持學(xué)生闡述解題思路，科學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題技巧，汲取解題教訓(xùn)。

在設(shè)計(jì)政治作業(yè)時(shí)，筆者并不會(huì)過(guò)于依賴與教材配套的習(xí)題資源，而是會(huì)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容去下載網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地使用習(xí)題資源，盡量使用經(jīng)典例題組建學(xué)科作業(yè)，由此培養(yǎng)學(xué)生的政治解題能力，而且還會(huì)以“星級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)注各個(gè)習(xí)題的難度，方便學(xué)生自主選擇難度合適的習(xí)題資源鍛煉自身的解題能力。這樣便可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于促使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)。另外，為了讓學(xué)生適應(yīng)高考政治的難度、解題方式，筆者在日常練習(xí)時(shí)便會(huì)適當(dāng)融入高考題、高考模擬題，鍛煉學(xué)生的解題思維，促使學(xué)生自主整合政治概念，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中小學(xué)思政教學(xué)中，調(diào)整各個(gè)教學(xué)要素并由此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，將關(guān)系著學(xué)生的終身發(fā)展。對(duì)此，中小學(xué)思政教師則應(yīng)反思教學(xué)現(xiàn)狀，觀察各個(gè)教學(xué)因素的不足、缺陷，由此調(diào)整思政教學(xué)策略，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：

李鋒，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué);

沈俊花，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學(xué)。