摘要：課后習(xí)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，是教材的重要組成部分，與課文內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)的整體。課后習(xí)題中包含著對(duì)課文中關(guān)鍵問(wèn)題的思考，在教學(xué)中，教師合理使用課后習(xí)題能夠促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升，因此教師應(yīng)透徹解讀課后習(xí)題的編排意圖，有針對(duì)性地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章就部編版小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的使用做合理分析，并提出教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后習(xí)題;教學(xué)價(jià)值

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題與以往小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題有較大的不同，在文章內(nèi)容的整合上更加注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，將課堂與生活更好地聯(lián)系在一起，能夠更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。并且在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教材在思路上將閱讀與表達(dá)相互結(jié)合，在文章設(shè)置上更加注重語(yǔ)文教學(xué)和人文思想的關(guān)聯(lián)，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文教材各單元內(nèi)容的聯(lián)系，從而保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合發(fā)展的要求。語(yǔ)文課后習(xí)題作為語(yǔ)文教材內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)強(qiáng)化課本的使用，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有重要的意義，所以小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的有效使用是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在文章中針對(duì)該問(wèn)題做一定的研究。

一、 課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值分析

（一）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果

課后習(xí)題對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文有著非常好的引領(lǐng)作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文前需要帶著問(wèn)題閱讀，而課后習(xí)題中設(shè)置的問(wèn)題可以幫助學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)涵，從而更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，了解文中所使用的表達(dá)手法以及思想感情。此外，文章的中心思想也可以在課后習(xí)題的設(shè)置中有所體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀文章前，通過(guò)課后習(xí)題可以更好地把握文章中心，從而在閱讀時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地把握文中角色的思想變化，更加深刻地理解文章。

（二）有效把握教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和方向，對(duì)教師把握教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置有非常重要的作用。教師通過(guò)設(shè)置合理有效的教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)更加有針對(duì)性，從而提升教學(xué)的成果。語(yǔ)文教學(xué)有著內(nèi)容多且繁雜的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)重點(diǎn)做出一定的取舍。而課后習(xí)題的設(shè)置能夠?qū)⑽恼轮兄攸c(diǎn)的內(nèi)容清晰地表達(dá)出來(lái)，方便教師更加有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效果，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）有效運(yùn)用課后習(xí)題，豐富語(yǔ)文要素內(nèi)涵

部編教材課后習(xí)題的設(shè)置無(wú)疑是經(jīng)典的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力有著重要的輔助作用，是豐富學(xué)生語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的重要載體。教師通過(guò)課后習(xí)題的輔導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，加深對(duì)文章的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深入地思考，得到自己的答案。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解可能存在片面的情況，但卻通過(guò)自身思考，鍛煉了思維能力，豐富了語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有重要的意義。

二、 部編版小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題運(yùn)用策略分析

（一）充分運(yùn)用課后習(xí)題，使教學(xué)更加生動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)充分運(yùn)用課后習(xí)題的方式，總結(jié)教學(xué)思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容有很多，教師應(yīng)能夠用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠盡可能地提高對(duì)文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須做出一定的取舍，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生能夠在課堂上有所收獲?；谶@個(gè)前提，在教學(xué)過(guò)程中按照課后習(xí)題中所指導(dǎo)的教學(xué)思路，再結(jié)合教師自身的教學(xué)體會(huì)無(wú)疑是一種比較好的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1. 注重朗讀，在朗讀中提升對(duì)文章的理解

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材都有讓學(xué)生朗讀課文的要求，可見(jiàn)朗讀對(duì)學(xué)生有效理解課文有著重要的作用。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生讀課文讀得多了，自然就會(huì)產(chǎn)生自己的思考，獲得對(duì)文章內(nèi)容的理解。并且不同的文章對(duì)朗讀的要求也不同，有的要求“有感情地朗讀課文”，有的是“分角色朗讀課文”，或是“背誦自己喜歡的部分”“摘抄重點(diǎn)語(yǔ)段”等。這些不同的要求是教材編撰者準(zhǔn)確把握文章特點(diǎn)設(shè)置的閱讀模式，對(duì)學(xué)生理解文章有很大的幫助。因此教師應(yīng)把朗讀貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始末，使朗讀成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。

比如六年級(jí)《學(xué)弈》課后習(xí)題一的要求是“朗讀課文，背誦課文”。因此在教學(xué)時(shí)就要把課后習(xí)題一要求作為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵和表達(dá)的感情，在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“此時(shí)，你想用怎樣的詞語(yǔ)概括兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度？”學(xué)生根據(jù)自身的理解回答：“其中一位學(xué)習(xí)專心致志，聚精會(huì)神;另一位三心二意，心不在焉。”在介紹文章脈絡(luò)時(shí)，教師根據(jù)文章線索，將關(guān)鍵詞板書(shū)：一人如何學(xué)習(xí)——另一人如何學(xué)習(xí)——交代學(xué)習(xí)結(jié)果——點(diǎn)明原因，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生能夠按照文章線索更加地輕松背誦文章。

2. 充分利用課后問(wèn)題，加深學(xué)生理解

在課后習(xí)題中，每一篇都有一些能夠激發(fā)學(xué)生思考、加深學(xué)生對(duì)文章理解的問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)置十分巧妙，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》習(xí)題二：說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的……選擇印象最深的和同學(xué)交流。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生理解文章發(fā)展的線索，并且體會(huì)大潮的激蕩。文章采用潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮過(guò)后的順序觀察描寫錢塘江大潮，讓學(xué)生分析錢塘大潮的過(guò)程。由于很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的大潮，僅靠想象可能會(huì)缺乏畫(huà)面感，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放錢塘大潮的視頻，讓學(xué)生對(duì)此有充分的了解，之后在分析文章時(shí)就可以對(duì)文章有更充分的感悟。此外這樣的問(wèn)題每位學(xué)生的思考可能都會(huì)有所不同，可以先讓學(xué)生小組討論，再經(jīng)過(guò)教師分析糾正，就能夠更好地使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，從而對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容有更好的理解。

又比如五年級(jí)課文《落花生》的習(xí)題：從課文中的對(duì)話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴“我們”什么道理？這樣的問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有充分的了解才能更好地作答。因此教師要讓學(xué)生深入閱讀文章，了解花生的特點(diǎn)，抓住文中關(guān)鍵句子：“花生的好處很多……你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上……也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！边@段話是父親對(duì)花生的感悟，也是全文的核心所在，要讓學(xué)生充分理解語(yǔ)句，感受到花生不圖虛名、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析。

3. 利用課后習(xí)題，鍛煉學(xué)生文筆

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)從多方面進(jìn)行鍛煉，其中寫作是一種重要的鍛煉方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文功底有著重要的意義。在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，很多都有著優(yōu)美的文筆或者在文章結(jié)構(gòu)上有著清晰的框架?；谛W(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文能力較弱的情況，完全可以通過(guò)讓學(xué)生仿寫文章的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的很多課后習(xí)題中也有著相似的要求。比如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的課后習(xí)題小練筆：說(shuō)說(shuō)“我”的所見(jiàn)所聞，你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫。又比如五年級(jí)下冊(cè)

《古詩(shī)三首》的小練筆：根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫成短文。小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上還沒(méi)有形成較強(qiáng)的知識(shí)體系，通過(guò)仿寫的方式讓學(xué)生掌握一些好的寫作技巧有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)以后寫作能力的提高有較大的幫助。

在鍛煉學(xué)生的文筆時(shí)，要讓學(xué)生能夠從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)仿寫的方式鍛煉寫作手法，在寫作時(shí)可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單關(guān)鍵的詞語(yǔ)將無(wú)形的感觸化為具體可感，使表達(dá)更“質(zhì)感”。教學(xué)六年級(jí)《匆匆》時(shí)，結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住司空見(jiàn)慣的小事：吃飯時(shí)默默地等，感受日子的來(lái)去匆匆。此外通過(guò)學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確用詞：跨過(guò)、溜走等，感受時(shí)間如白駒過(guò)隙，在此基礎(chǔ)上回憶生活細(xì)節(jié)進(jìn)行仿寫。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生格外注意這些點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)一些簡(jiǎn)單關(guān)鍵的詞語(yǔ)使文章表達(dá)能夠獲得“質(zhì)感”。在六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》小練筆中引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，可以將仿寫放在第一段學(xué)習(xí)后。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句品味語(yǔ)言，引導(dǎo)體會(huì)作者是如何寫出事物特點(diǎn)，之后再結(jié)合自身在生活中的體會(huì)，選擇一個(gè)事物寫一篇短文，最后讓學(xué)生互相分享，指出不足，共同進(jìn)步，掌握寫作技巧，為本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）利用課后習(xí)題深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)階段的培養(yǎng)最重要的目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在之后的學(xué)習(xí)中能夠獲得較好的發(fā)展?；谶@種目的，語(yǔ)文的培養(yǎng)也應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置中，課后習(xí)題環(huán)節(jié)相較引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)做出了一定的改變，在習(xí)題設(shè)置中除了傳統(tǒng)的背誦文章、詩(shī)詞之外，增添了讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)或者小組討論的環(huán)節(jié)。這類環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自己，積累語(yǔ)言素材，使學(xué)生能夠鍛煉自身的語(yǔ)言思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)該環(huán)節(jié)的設(shè)置加以重視，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章的習(xí)題：默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生能夠在課堂上勇敢地表達(dá)自己的看法，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的看法，可以使學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)也使學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加自信，這種鍛煉對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。

（三）運(yùn)用課后習(xí)題，鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，還要鍛煉學(xué)生的思維能力。思維能力的發(fā)展是學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵所在。通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維能力能夠保障學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，增添了一些新的內(nèi)容，比如為了證明某些觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己在文章中尋找相關(guān)的依據(jù)。這種問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生在文章中更好地了解文章的內(nèi)涵，并鍛煉自身的語(yǔ)言思維。比如《爬山虎的腳》一文的課后習(xí)題：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)。通過(guò)這道問(wèn)題讓學(xué)生更加仔細(xì)地閱讀文章，并思考哪些是描寫作者觀察得仔細(xì)的內(nèi)容，在這篇文章中主要有兩個(gè)部分描寫了相關(guān)內(nèi)容：一是描寫爬山虎的葉子：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的……一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很;另一個(gè)是描寫爬山虎的腳：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的……這就是爬山虎的腳。這種題目設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生能夠自主完成對(duì)文章的分析以及對(duì)文章要點(diǎn)的綜合概括，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的再次加工，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并且上升到對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠得到語(yǔ)文素養(yǎng)的深度發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的主體作用，更多地發(fā)揮學(xué)生的自身思維能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的解讀得到問(wèn)題的答案。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的有效運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課后習(xí)題在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的有效運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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作者簡(jiǎn)介：許藝玉，福建省漳州市，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。