課題項目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題《勞動教育課程體系構(gòu)建研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2020]GHBZX137。

摘要：新課改的不斷推進向初中階段的教育指導(dǎo)活動提出了新的要求：不僅要做好文化層面的教育指導(dǎo)工作，更要強調(diào)學(xué)生審美意識、勞動意識在教學(xué)活動中的培養(yǎng)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“學(xué)生為學(xué)而生”的消極思想一直被保留在初中課堂當(dāng)中，勞動教育被視為“可割舍的教學(xué)元素”，對于現(xiàn)階段的教學(xué)指導(dǎo)工作來說，少有教師、學(xué)校會對勞動教育投入足夠的重視。文章圍繞勞動教育活動展開論述，思考如何將勞動教育帶入到學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：勞動教育;初中;學(xué)科;整合策略

一、 引言

信息化社會的高速發(fā)展在一定程度上削弱了勞動力的作用，當(dāng)高效率、高技術(shù)等概念開始頻繁出現(xiàn)在教育活動當(dāng)中，勞動教育工作的價值正在被逐漸削弱。但對于現(xiàn)階段的教育指導(dǎo)工作來說，勞動教育已經(jīng)成為不可忽視的重要教育內(nèi)容。無論是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人要求，還是國家對于社會勞動力的硬性需求，勞動教育的重要性不容忽視。當(dāng)學(xué)生的整體勞動素質(zhì)開始降低，勞動教育資源不斷流失，如何重新改進勞動教育機制，發(fā)揮勞動教育活動的育人功能，就成了教師必須思考的重要問題。

二、 勞動教育的基本概念及發(fā)展歷程

勞動教育所指的是圍繞學(xué)生的勞動能力、勞動態(tài)度演化而來的教育指導(dǎo)活動，強調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)與勞動意識的發(fā)展。從我國的教育指導(dǎo)工作來看，勞動教育從誕生到成型經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，在這一過程中，勞動教育的目的、核心任務(wù)與教育思想都發(fā)生了不同程度的變化。

我國有證可考的勞動教育活動起源于中華人民共和國成立初期。勞動教育的初始目的為訓(xùn)練學(xué)生參與體力勞動的必要技能，要求不同年齡段的學(xué)生為社會生產(chǎn)服務(wù)，將勞動教育與社會生產(chǎn)活動聯(lián)系起來。20世紀(jì)80年代，黨的十一大報告中對勞動教育的價值、目的進行了明確，要求借由勞動教育實現(xiàn)青年、少年、兒童在思想品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。隨后，鄧小平同志所提出的“三個面向”“四有新人”等概念被納入勞動教育活動當(dāng)中，確定了勞動教育的基本雛形。1990年，李鵬同志在《政府工作報告》中指出，要貫徹教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的思想，努力實現(xiàn)教育與生產(chǎn)活動的互相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，至此，勞動教育正式進入到各個教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。2018年9月10日，在北京召開的全國教育大會明確強調(diào)了要構(gòu)建“德智體美勞”全面發(fā)展的教育育人體系，以此來形成更為全面的人才培養(yǎng)機制，至此，“五育并舉”的教育格局再度重現(xiàn)。從狹義概念上來看，勞動教育強調(diào)學(xué)生的勞動技能、勞動態(tài)度等個體素質(zhì)的綜合發(fā)展。但從廣義的角度來看，勞動教育是建設(shè)完備的教育體系，為國家提供高質(zhì)量教育勞動力的重要途徑。只有對勞動教育投入足夠的重視，才能在根源上解決教育矛盾、育人矛盾等負(fù)面問題。

三、 初中勞動教育活動的建設(shè)問題

（一）尚未形成專業(yè)化的教學(xué)體系

部分教師認(rèn)為勞動教育僅需引導(dǎo)學(xué)生參與勞動活動即可完成，強調(diào)的是學(xué)生的勞動技能的表現(xiàn)，注重學(xué)生對于勞動活動的參與。但在育人活動中，“勞動教育”的內(nèi)涵不僅包括訓(xùn)練學(xué)生的勞動技能，更包含對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動能力、勞動熱情的培養(yǎng)工作。無論是建國初期所提出的“八榮八恥”，還是新時代下的“社會主義核心價值觀”，都對“勞動”“勤勞”等概念作出了明確強調(diào)。勞動教育的目的不僅僅在于幫助學(xué)生體驗勞動，更要使學(xué)生形成熱愛勞動、主動勞動的良好意識。但從當(dāng)前的教育指導(dǎo)工作來看，勞動教育與正規(guī)化的教育指導(dǎo)活動之間依舊存在著較大的差距：大部分初中學(xué)校并沒有形成專業(yè)的勞動教育體系，勞動教育與日常的體力勞動、衛(wèi)生保潔等活動相互混淆，勞動教育的育人價值降到了冰點。在勞動環(huán)節(jié)，教師以“監(jiān)工”的身份參與到勞動指導(dǎo)活動當(dāng)中，依靠言語呵斥管理學(xué)生的勞動行為，并不會對勞動的價值、目的與意義進行講解。對于勞動教育不重視、勞動教育與校園勞動活動混淆，這一系列問題嚴(yán)重影響著勞動教育活動的正常開展。2016年印發(fā)的教育指導(dǎo)文件《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中著重申明了培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的重要價值，強調(diào)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”為核心的教育目標(biāo)的落實，并提出了“勞動意識”的概念，要求學(xué)生形成尊重勞動的良好意識。但在片面的勞動活動理念下，勞動教育工作的正規(guī)化發(fā)展尚且遙遙無期，勞動教育的落實更無法得到根本上的保障。

（二）勞動教育目的單一

對勞動教育重新進行強調(diào)，一方面表現(xiàn)出我國教育活動對于勞動教育的高度重視和嚴(yán)肅對待，另一方面也說明了勞動教育活動邊緣化、透明化發(fā)展的窘迫狀態(tài)。對于學(xué)生來說，勞動教育的價值從勞動意義、勞動能力、勞動目的等角度表現(xiàn)出來，使學(xué)生實現(xiàn)思想上、技能上、情感上的同步發(fā)展，勞動教育才算真正得到了落實。但從當(dāng)前的勞動教育體系來看，勞動教育的價值畸變問題已經(jīng)愈發(fā)突出：部分初中學(xué)校將勞動教育視為技藝學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，但不重視學(xué)生勞動技能的表現(xiàn)，勞動教學(xué)的整體素質(zhì)偏低;一些學(xué)校將勞動教育活動與娛樂、懲罰等管理目的聯(lián)系起來，借由勞動教育完成學(xué)生管理，遮蔽了勞動教育的本真含義。對于新時代的勞動教育活動來說，勞動教育強調(diào)的是學(xué)生勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，勞動教育不僅要在日常教學(xué)管理環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，更要在未來的育人活動中展現(xiàn)其功能。構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)，將勞動教育活動與未來的育人要求聯(lián)系起來，才能幫助學(xué)生形成尊重勞動、熱愛勞動、以勞動為榮的良好意識，單一化的教學(xué)模式只會破壞勞動教育的功能。

四、 勞動教育與初中學(xué)科的整合策略

（一）構(gòu)建理論教學(xué)，強調(diào)勞動理論的傳輸

在勞動教育活動中，受到教育體系自身特點的限制，大部分教師的關(guān)注點都放在實踐活動當(dāng)中，其認(rèn)為，借由實踐活動才能夠幫助學(xué)生完成勞動學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的勞動能力與勞動水平。但對于初中生來說，其時刻生活在家庭、教師以及社會環(huán)境的關(guān)懷之下，在現(xiàn)實生活中嚴(yán)重缺乏參與勞動活動的機會，對于勞動的內(nèi)容、勞動的技巧等知識，其并沒有形成一個清楚的理解。黨的十六大報告指出，生產(chǎn)勞動教育必須與實踐活動相結(jié)合。但在圍繞實踐活動開展勞動教育工作之前，必須幫助學(xué)生掌握勞動的目的與技巧，才能使學(xué)生更快地抓住勞動教育中的趣味性元素。

教師可嘗試借由理論課程開展勞動教育理論宣傳工作，依靠理論層次的互動幫助學(xué)生掌握勞動的價值與意義。在初中教育活動中，無論是飽含人文意識的語文課程，還是富有道德情感的道德與法治課程，其在部分章節(jié)中都對勞動的價值、意義作出了深刻強調(diào)。教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)課程學(xué)習(xí)理論。一方面，結(jié)合我國的發(fā)展史、社會主義的建設(shè)史說明勞動的意義與價值，對勞動活動的未來發(fā)展、勞動的目的進行強調(diào)，幫助學(xué)生在情感層面接受勞動教育，促使學(xué)生主動形成主動勞動、熱愛勞動的良好意識。另一方面，教師可在文化教育活動中結(jié)合社會現(xiàn)實向?qū)W生說明勞動的意義：從民族的發(fā)展趨勢、社會的建設(shè)需求等角度入手，幫助學(xué)生深入理解勞動的概念。對于初中生來說，其對于勞動的理解是極為片面的，在教學(xué)指導(dǎo)活動中，“體力勞動”便是勞動的全部含義，對于未來的工作、實踐，其并不會與“勞動”聯(lián)系起來。教師可嘗試對勞動的概念、任務(wù)進行講解：勞動是一個創(chuàng)造價值的過程，社會服務(wù)、日常工作、體力活動都可以稱之為“勞動”，所創(chuàng)造的成果越出色，勞動的價值越高。幫助學(xué)生從新的角度理解勞動的定義，在理論層面接受勞動，才能為勞動教育的落實提供必要的保障。

（二）開展實踐教學(xué)，強調(diào)勞動技能的訓(xùn)練

在初中階段的教學(xué)活動中，各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作開始向著全面化、專業(yè)化、互動化的方向發(fā)展。在圍繞初中階段的教學(xué)活動開展勞動教育活動的過程中，要實現(xiàn)勞動教育與授課學(xué)科的有機整合，教師必須將勞動教育體系帶入到各個學(xué)科當(dāng)中，圍繞實踐活動響應(yīng)勞動教育的育人要求。早在1995年八屆人大三次會議上，《中華人民共和國教育法》便對勞動教育的價值作出了明確強調(diào)：必須培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。在實踐中落實德育教育，依靠實踐學(xué)科實現(xiàn)勞動教育與學(xué)科的整合，能夠更有效地提升育人指導(dǎo)質(zhì)量。

教師可借助實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，鼓勵學(xué)生在參與實踐的過程中學(xué)習(xí)思想與文化，實現(xiàn)勞動能力與勞動素質(zhì)的共同發(fā)展。在理論課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對于一些實踐操作、日常實驗等活動，教師可要求學(xué)生依靠相應(yīng)的勞動互動解決學(xué)生的實踐問題，依靠勞動互動幫助學(xué)生驗證有關(guān)理論知識。對于學(xué)生來說，勞動教育與文化教育是并不搭邊的，但依靠勞動教育活動的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠在現(xiàn)實生活中挖掘真理，在抽象的科學(xué)知識與現(xiàn)實環(huán)境之間找到切口。在學(xué)生進行勞動的過程中，教師應(yīng)做好學(xué)科理論知識的傳達任務(wù)，從勞動效率這一知識點入手，向?qū)W生提出相應(yīng)的思考問題：如何借由所學(xué)知識提高學(xué)習(xí)效率？讓理論知識為勞動實踐活動服務(wù)，鼓勵學(xué)生在參與勞動的過程中鍛煉相關(guān)技能。將勞動教育帶入到日常勞動當(dāng)中，利用所學(xué)的學(xué)科知識提高學(xué)生的勞動能力，能夠加快勞動教育活動的落實。

（三）在學(xué)科中反思，強調(diào)勞動興趣的培養(yǎng)

即使勞動教育已經(jīng)在初中教學(xué)指導(dǎo)活動中得到了落實，勞動教育與學(xué)科體系之間的融合依舊遙遙無期。在勞動教育活動中，學(xué)科知識、教學(xué)理論并不能在其中發(fā)揮作用，當(dāng)教師提出勞動教育任務(wù)時，勞動教育工作的開展僅能通過實踐活動來完成，學(xué)生將勞動教育視為“體力負(fù)擔(dān)”，并不會關(guān)注勞動教育活動對于個人身體素質(zhì)、勞動意識所產(chǎn)生的正面影響。

在勞動教育活動中，教師可嘗試借助不同的課程體系完成勞動教育任務(wù)，積極培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣與勞動情感，促使學(xué)生在勞動的同時不斷反思勞動的價值，在情感上、態(tài)度上接受勞動教育工作，提高學(xué)生的勞動意識。教師可在學(xué)科授課環(huán)節(jié)向?qū)W生提出不同的互動問題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識回憶自己的勞動經(jīng)歷，對勞動的過程、勞動的收獲進行總結(jié)，依靠語言培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛勞動、主動參與勞動的良好意識。教師可在學(xué)科授課環(huán)節(jié)落實勞動反思活動，結(jié)合學(xué)科知識中所涉及的歷史事件、現(xiàn)實生活引導(dǎo)學(xué)生進行反思，思考勞動對于現(xiàn)代社會所發(fā)揮的建設(shè)意義，幫助學(xué)生在情感層面正視勞動。對勞動的價值形成一個全面化的了解，在根源上接受勞動教育，才能為勞動教育的落實提供必要的保障。

五、 結(jié)語

勞動教育的重要價值正在被現(xiàn)代教育教學(xué)指導(dǎo)體系不斷重申，在全新的教育理念下，勞動教育與學(xué)科課程的融合已經(jīng)成為全新的教育選擇。在圍繞勞動教育活動開展教學(xué)指導(dǎo)工作的過程中，教師可嘗試將理論課程、實踐互動與勞動教育工作結(jié)合起來，改變學(xué)生的勞動態(tài)度與勞動行為，為學(xué)生勞動技能的發(fā)展提供穩(wěn)定的支持。

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作者簡介：

牛有忠，甘肅省隴南市，甘肅省宕昌縣哈達鋪中學(xué)。