□安徽省巢湖市城北小學 吳梅

傳統(tǒng)的英語教學方式忽視了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生無法有效提起學習興趣，降低了小學英語課堂教學效率。要想構(gòu)建小學英語高效課堂，不僅要對教學模式進行創(chuàng)新，還要不斷激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的學習熱情以及自主學習能力，這樣才能突破傳統(tǒng)英語課堂教學的局限性。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）基本現(xiàn)狀

很多學校并沒有重視小學英語教學，將大部分的精力都放在了語文以及數(shù)學等科目上，所以并沒有安排更多的課時讓學生擁有更多的機會接觸英語這門課程。再加上小學英語教師數(shù)量并不多，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，致使課堂氛圍十分枯燥、乏味，學生無法提起學習興趣，從而限制了英語教學效率的提升。

除此之外，很多學生是在課堂上開始接觸英語的，由于前期并沒有意識到學習英語的重要性，導致對英語的學習存在茫然的心理，并對英語的學習有著畏懼感，從而無法有效提升英語成績。

（二）現(xiàn)狀問題

為了進一步明確小學英語高效課堂構(gòu)建方向，下文將從基本現(xiàn)狀中提煉出一些具體問題進行論述。

1.課堂教學枯燥，不利于學生保持良好的學習狀態(tài)

目前，小學英語課堂教學氛圍比較枯燥，原因在于教師只負責傳授知識，并要求小學生根據(jù)自身要求進行學習，整個教學過程就是單方面的信息傳遞，小學生只要記住教師所講或完成教師布置的任務即可。在這一條件下，小學生就會覺得課堂氛圍非?？菰?，自身完全受制于教師，因此學習狀態(tài)就會急轉(zhuǎn)直下，甚至還會出現(xiàn)神游天外的現(xiàn)象，反而不利于英語教學質(zhì)量的提升。

2.教學統(tǒng)一化，導致部分學生遭受心理打擊

現(xiàn)代小學英語教學出于公平教育原則，對待所有小學生都一視同仁，因此出現(xiàn)了教學統(tǒng)一化的現(xiàn)象，這種教學理念本身并沒有錯，但卻忽略了小學生之間的差異。即小學生之間至少存在兩個方面的差異，其一是學習能力，部分小學生學習能力強，但也有一部分小學生學習能力弱；其二是學習興趣，不同小學生的興趣取向不同，因此在學習中希望看到的內(nèi)容也不同。這一條件下，統(tǒng)一化教學就無法全面滿足所有小學生的需求，其中有一部分小學生會因此遭受心理打擊。

3.師生地位傳統(tǒng)，導致學生學習主觀能動性弱

當前小學英語教學中教師占據(jù)主導地位，而小學生處于被動地位，如此一來小學生就必須跟隨教師思路進行學習，自身沒有時間去主動探索問題，這是小學生主觀能動性弱的表現(xiàn)。同時當小學生長期處于被動地位，就會養(yǎng)成被動的學習習慣，久而久之學習主動性也會減弱。

4.學習模式單一，學生難以對問題本質(zhì)進行探討

在現(xiàn)代小學英語教學中，教師都是讓小學生作為個體去學習知識或思考問題，而小學生尚處于學習階段，思維層次、能力方面比較薄弱，因此還不懂得轉(zhuǎn)換思維對問題進行多元化探討，導致其很難了解問題的本質(zhì)。由此說明當前小學英語教學中學生學習模式單一，不利于教學質(zhì)量的提升。

二、構(gòu)建小學英語高效課堂的教學策略

（一）增強英語教學的趣味性

由于小學生的年齡比較小，再加上他們活潑好動的天性，所以小學生的注意力是非常分散的，教師要在英語課堂教學中設計具有趣味性的課堂教學活動，吸引學生的課堂注意力，滿足學生的好奇心和探索欲望，為學生構(gòu)建一個和諧愉快的英語課堂。學生在趣味性英語課堂教學模式下，能夠產(chǎn)生強烈的學習興趣，積極地參與到英語課堂教學當中，教師通過科學合理的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的英語思維，推動學生英語綜合運用能力的發(fā)展，幫助學生在英語高效課堂教學環(huán)境中消化并吸收英語知識點。例如，以“My favorite food is hamburger”這一課內(nèi)容教學為例，讓學生以“My favor?ite food”為演講話題，輪流上臺進行演講。在演講過程中，教師可以了解到學生對于知識的綜合運用情況，并給予學生指導意見，幫助學生解決存在的學習問題，并引導他們解決問題。通過這樣的教學方式，學生能夠感受到課堂教學的趣味性，也能夠從中獲取知識。

（二）鼓勵學生學習

由于學生存在顯著的差異性，所以學生的學習能力會存在不同。英語作為一門外語，學生或多或少都有著強烈的好奇心想要去學習，因此學生最初的學習積極性會非常高，為了能夠讓學生的積極性持續(xù)下去，教師應當在課堂上不斷地鼓勵學生，不斷地增強學生的學習自信心。小學生年齡還比較小，再加上剛接觸到英語，會存在發(fā)音不標準、無法掌握重難點知識的情況，導致學生喪失自信心，學生長期存在自卑的心理，就會有放棄學習英語的想法。如果在這個時候，教師還對學生進行批評，可能會使學生的自信心再一次受到打擊，導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師應當積極地引導學生，讓學生放棄課本中的模式答案，讓學生擁有自己獨立思考的能力，幫助學生不斷提升英語成績，產(chǎn)生學習興趣，這樣才能夠有效地構(gòu)建英語高效課堂。

（三）提供自主學習的時間以及空間

教師要在英語教學過程中突出學生的主體地位，為了構(gòu)建高效的英語課堂，教師還要提升學生的自主學習能力，通過課前預習的方式，讓學生根據(jù)教師的要求進行預習。學生可以先聽錄音跟讀，然后再針對預習內(nèi)容進行詳細的研究，找到自己不能理解的地方記錄下來，然后在開展英語課堂教學的時候，教師就可以將教學的重心放在學生存在疑問的地方，這樣不僅能夠提高學生參與課堂的積極性，還能增進師生之間的互動，并有效提升英語課堂教學效率。

（四）運用小組合作學習方式

小組合作學習模式如果能夠運用到小學英語高效課堂的構(gòu)建當中，那么不僅能夠有效培養(yǎng)學生的英語綜合能力，還能夠有效提升學生的英語成績。教師也要將小組合作學習模式運用到英語課堂的各類學習活動當中，讓學生在小組合作過程中學會溝通與交流，并學會欣賞別人的成果，以此激勵自己不斷上進。教師還可以通過開展小組競賽模式，讓學生在合作與競爭當中掌握英語知識，并且能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。通過小組競賽模式，也能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生積極參與到課堂教學活動當中，激發(fā)學生的學習興趣。小組成員之間的交流以及思維的碰撞，開闊了學生的視野，還能夠激發(fā)學生的想象力，促使學生通過合作交流，更好地完成英語學習任務。

三、結(jié)語

教師通過一系列的教學手段，不斷增強小學英語課堂教學的趣味性，通過鼓勵和指導學生，增強學生的自信心。教師為學生提供自主學習的時間和空間，并通過小組合作學習模式，能夠不斷提升小學英語課堂教學效率，構(gòu)建一個高效的小學英語課堂。