□甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心 馮樹進(jìn)

時代的發(fā)展往往會伴隨著新事物的出現(xiàn)。在語文課堂上，除了板書、教材，我們更有了多媒體設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等作為新的工具，為提高教育技能和教育成果創(chuàng)造了有利條件。初中階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的把握。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本就是作為學(xué)生的分內(nèi)之事，只不過很多教師在教學(xué)中會更傾向于單方面的知識灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未得到有效的啟迪，以至于教學(xué)成果始終不理想。針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適度性的把握，就是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等去適度引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。它是強(qiáng)調(diào)以教師的教育職能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對深化語文教學(xué)成果有積極作用。

一、適度的內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中非常重要的組成部分，也是在啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面非常重要的影響因素?；谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考慮，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的時候一定要把握兩個原則。其一是內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和自由度，不能讓學(xué)生感覺被束縛；其二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要適當(dāng)給學(xué)生保留時間，讓學(xué)生有條件進(jìn)行自主的思考。例如，在學(xué)習(xí)鑒賞《黃河頌》這首詩的時候，教師要布置任務(wù)讓學(xué)生感受體會其中語言文字的應(yīng)用是如何達(dá)到表情達(dá)意、傳達(dá)情緒的效果的，那么學(xué)生就要有足夠的時間去對詩歌中的文字運(yùn)用進(jìn)行品讀鑒賞，要有足夠的時間去醞釀情緒、感受情緒。以往很多教師在課程內(nèi)容的組織上喜歡追進(jìn)度，希望能充分利用每一堂課進(jìn)行教學(xué)，然而只靠教師單方面追進(jìn)度是不行的，學(xué)生掌握得好才是關(guān)鍵。

比如，在開展《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以用課前20~30 分鐘的時間進(jìn)行課文基本信息、作者情況、創(chuàng)作背景等方面的解讀，同時讓學(xué)生通讀課本內(nèi)容2~3遍。然后教師可以利用剩余的時間組織大家進(jìn)行自主探究，探究鑒賞這首詩歌中語言文字的運(yùn)用對表情達(dá)意的重要作用，讓學(xué)生嘗試去領(lǐng)會這首詩歌背后所體現(xiàn)的民族情感、社會情緒。考慮到學(xué)生對于這篇課文創(chuàng)作的時代背景和社會環(huán)境沒有真切體驗(yàn)和充分了解，教師在教學(xué)中還會嘗試用一些外部的資料素材幫助學(xué)生理解，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有理有據(jù)，不是閉門造車。教師還可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于《黃河頌》的點(diǎn)評鑒賞類文章給學(xué)生看，也可以給學(xué)生了解一下革命戰(zhàn)爭年代我國所處的艱難處境，了解民不聊生的社會現(xiàn)實(shí)和紛爭的社會局面，讓大家明白為什么作者創(chuàng)作的這首詩歌中蘊(yùn)含著一種屈辱和義憤，蘊(yùn)含著一種民族性的堅(jiān)強(qiáng)與痛楚的情緒。在相關(guān)資料的充分支持下，學(xué)生的自主探究才能做到不脫離實(shí)際，不背離事實(shí)，始終圍繞我們的教育目標(biāo)進(jìn)行。

二、適度的教學(xué)點(diǎn)評

教學(xué)是一個教與學(xué)相結(jié)合的過程，而不是教師單方面灌輸或者學(xué)生完全自學(xué)的過程。在教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)點(diǎn)評是非常重要的。我們要通過點(diǎn)評的環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找學(xué)生在認(rèn)知理解上的問題和不足，然后通過有效的教學(xué)評價方式幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，提高學(xué)習(xí)效率，才能達(dá)到最好的效果。

例如，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評時，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言文字的表達(dá)與運(yùn)用是否合理，有多少成語或者詞語的使用不太恰當(dāng)，有多少基礎(chǔ)性的錯誤；更要關(guān)注學(xué)生在作文中表達(dá)了怎樣的情感和情緒，是一種怎樣的思想觀念和價值表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生在寫作中透露出對金錢的向往，那么這種向往是建立在什么樣的目標(biāo)基礎(chǔ)上？是單純拜金，追求享樂，還是想要用財(cái)富去創(chuàng)造更大的事業(yè)，創(chuàng)造美好的生活？教師需要對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的認(rèn)知、理念等進(jìn)行評估，并在評價中加以引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生拜金情緒。同樣，當(dāng)教師看到一些學(xué)生近期的狀態(tài)不佳，似乎被什么事情干擾了正常學(xué)習(xí)的時候，在教學(xué)評價中也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤āＲ苊赓|(zhì)問式的、問責(zé)式的評價溝通方式，要給學(xué)生反饋的機(jī)會，讓學(xué)生能夠及時把自己遇到的問題或者所處的狀態(tài)說出來，從而方便教師去進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)，讓語文課堂能夠有溫度、有秩序、有理解、有包容，能夠持續(xù)向好發(fā)展。

在新時期，語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育和立德樹人教育。這意味著傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，我們必須更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)方面的成長與發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師，是善于利用教學(xué)評價過程和學(xué)生保持良好溝通互動的。教育工作者要以教學(xué)評價的過程為契機(jī)，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，激勵學(xué)生積極健康發(fā)展，要體現(xiàn)教師的風(fēng)度與修養(yǎng)，給學(xué)生正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對教師的依賴感和信任感，讓整個語文教學(xué)過程始終能夠融洽進(jìn)行。

三、適度的情景融入

語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，初中生對于很多事物的認(rèn)知是膚淺的。這是因?yàn)槌踔猩难劢?、閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)十分有限，他們對于很多東西沒有真切體驗(yàn)，在閱讀文章或者把握作者思想感情的時候就會感覺生澀、不好理解。事實(shí)上，我們的語文教材中所吸納的文章或者外國文學(xué)作品、名著節(jié)選等，很多都是擁有非常飽滿的思想感情，是人類文化、人文精神等的寶貴傳承。對于這些文本的閱讀與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)適度地進(jìn)行情景融入，以情景激勵來帶動學(xué)生認(rèn)知和情感的生發(fā)，這對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究是有積極作用的。

經(jīng)典散文作品《紫藤蘿瀑布》，它是作者偶見庭院中盛開的紫藤蘿所作?？梢哉f，這篇課文中的紫藤蘿就是作者對生命的理解，對生命的認(rèn)知。那作為學(xué)生，可能很多人都沒有體驗(yàn)過親人病重的感覺，沒有生離死別的體驗(yàn)，在感受這篇課文的情感時難免會顯得生澀、不親切。教師在組織這篇課文的教學(xué)時，就可以著重把課文的創(chuàng)作背景告知學(xué)生，讓大家嘗試去體會那種自己的兄弟姐妹因?yàn)椴≈仉y以維系的時候自己是多么的悲傷、難過。這是一個角色互換的過程，是一個由己及人的過程。為了幫助學(xué)生認(rèn)知這種情景，教師還可以在網(wǎng)上找一些類似的關(guān)于生離死別、重病纏身的劇情片段、視頻片段給大家看。要以適度的方式構(gòu)建情景，比單純?nèi)ソ庾x作者在課文中表達(dá)的情感更能深入人心，更能讓學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、適度的鞏固練習(xí)

適度的鞏固練習(xí)，是初中語文自主學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是溫故而知新的，如果我們創(chuàng)設(shè)了情景，組織了活動，獲得了體會，卻沒有做好后續(xù)的跟蹤和訓(xùn)練鞏固，學(xué)生獲得的認(rèn)知與啟迪可能就會伴隨著課程的推進(jìn)和各個科目的學(xué)習(xí)而迅速遺忘，這樣的教學(xué)就失去了其認(rèn)知引導(dǎo)的價值。及時進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不是單純讓學(xué)生做題，而是要結(jié)合教學(xué)活動，讓學(xué)生總結(jié)自主探究學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。