□甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鎮(zhèn)中心小學(xué) 王文敏

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確地提出了：“語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本，通過主動積極的情感思維活動，幫助學(xué)生加深閱讀理解體驗，促使學(xué)生獲得情感熏陶和思維啟迪?！痹诖宋募褚I(lǐng)下，體驗式教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并為語文閱讀教學(xué)變革注入了活力，為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了極大的保障。

一、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，雖然教師與學(xué)生在課堂中承擔(dān)不同的任務(wù)，但兩者的課堂地位卻是相同的，教師與學(xué)生都是課堂中的主體，只有從雙主體角度出發(fā)，發(fā)揮教師與學(xué)生各自的主觀能動性，才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。但很顯然，在以往的教學(xué)中，很多教師忽視了這一點，只是將自身視作課堂的主體，卻一直將學(xué)生置于課堂的從屬地位，這導(dǎo)致學(xué)生的主體性無法得到發(fā)揮，學(xué)生只是被動地接受教師的知識灌輸，但是卻沒有自己的體驗思考，這嚴重地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。因此在應(yīng)用體驗式閱讀的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷體驗的機會，這是發(fā)揮體驗式閱讀成效的關(guān)鍵，否則一切就都是空談。

以《荷花》這篇文章閱讀學(xué)習(xí)為例，為讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識，教師可以進行如下教學(xué)設(shè)計：首先，通過問題導(dǎo)入的方式，如“哪位同學(xué)可以描述一下自己以往見過的荷花的樣子？”勾起學(xué)生對荷花的記憶，調(diào)動學(xué)生的閱讀體驗。其次，通過多媒體短片的方式，為學(xué)生播放展示不同姿態(tài)、不同顏色的荷花視頻片段，以此進一步調(diào)動學(xué)生的情緒，為深入地體驗閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀文章，并在學(xué)生閱讀結(jié)束后，結(jié)合文章中的關(guān)鍵字詞，向?qū)W生提出問題，如“在第二自然段，作者用一個‘冒’字去形容荷花間的圓盤，這個字用得有哪些精妙之處，可不可以用其他字詞替換？”并以小組為單位，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論問題。最后，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文章的閱讀體會，自主嘗試撰寫一篇與“荷花”有關(guān)的文章，寫出自己心中的荷花。

從這樣的教學(xué)設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)都是圍繞學(xué)生主動看、主動說、主動體驗展開的，教師所做的只是引導(dǎo)學(xué)生如何看、如何說、如何體驗，學(xué)生真正成了課堂的主人，整個過程“教”的不留痕跡，但是卻觸發(fā)了學(xué)生對文章內(nèi)容感知的體驗和熱情。在這樣的體驗閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我效能感不斷增強，閱讀學(xué)習(xí)能力也會得到快速提升。

二、創(chuàng)設(shè)適合的情境，營造體驗氛圍

身臨其境是小學(xué)語文體驗式閱讀的重要方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生營造體驗式的氛圍，從而在“身歷”的過程中，逐漸向“心歷”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對閱讀文章有更加深入的認知。結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為教師可以從以下幾個方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗。

首先，引入理科實驗的方式，讓學(xué)生親身體驗。如，教學(xué)《夾竹桃》這篇文章時，文中有一個比較晦澀難懂。但對文章理解有重要影響的詞——“夜影參差”。對此在體驗式教學(xué)中，教師可以將蠟燭作為工具，將蠟燭點亮后，將蠟燭的火焰在學(xué)生的面前搖擺晃動，這樣的實驗情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生身臨其境地感受“夜影參差”。這就是教師創(chuàng)設(shè)合適情境的一種體現(xiàn)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境帶入下，自主體驗、感受理解了知識。

其次，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗。小學(xué)生都有愛模仿、愛表演的天性，因此教師就可以結(jié)合文章教材內(nèi)容為學(xué)生模擬情境，學(xué)生通過對文中角色的扮演，體驗文中角色的對話、行為和思考方式，以此讓學(xué)生與文中角色人物產(chǎn)生深入的情感體驗交流，促使學(xué)生對閱讀文章有更加深入的認知。如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，讓學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，并模擬人物角色情境，理解不同人物的價值觀和思維方式。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，有助于學(xué)生對文章的深入理解和體驗。

最后，通過實地參觀的方式，讓學(xué)生親身體驗，在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，結(jié)合文章知識內(nèi)容，通過實地參觀走訪的方式，體驗文本中記錄的內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在真實可觸的，學(xué)生會在身臨其境、親身經(jīng)歷體驗的過程中，對文本知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認知。如，在講解《橋》這篇文章時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)卮淼摹皹颉苯ㄖ锾巺⒂^，以此激發(fā)學(xué)生的真實體驗。

三、教師恰當(dāng)評估，推動學(xué)生閱讀體驗升華

體驗是一種對生活的經(jīng)驗和體會，同時也是從經(jīng)歷中獲得感受和掌握認知規(guī)律的一種方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用體驗式的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生的體驗不斷得到反思和升華，因此對學(xué)生進行恰如其分的評估就顯得極其重要。但與傳統(tǒng)的評估方式不同，在體驗式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評估不能只有教師單向主體的評價，也不能將知識掌握作為唯一的評估標準，只有建立雙向、互動的評估方式，引導(dǎo)學(xué)生都能夠參與到評估當(dāng)中，才能促使學(xué)生的體驗升華，感受知識構(gòu)建和閱讀生命的意義。此外在評估內(nèi)容方面，不應(yīng)該只關(guān)注對與錯，還應(yīng)該關(guān)注錯誤之間的聯(lián)系，要將學(xué)生的錯誤體驗也視作一種寶貴的經(jīng)驗，這樣才能促使學(xué)生對自我有更加清晰的認識，對學(xué)生的閱讀成長是非常重要的。因此建議采用定性評估與定量評估、相對評估與絕對評估、形成性評估與終結(jié)性評估、自我評估與他人評估相結(jié)合的方式，從而帶動學(xué)生的閱讀得到升華。以《少年閏土》這篇文章閱讀學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可能對這篇文章的學(xué)習(xí)有很多不理解的地方，但是教師可以通過教學(xué)評估，幫助學(xué)生反思總結(jié)經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗體會遷移到今后學(xué)習(xí)魯迅先生其他文章的過程中，這就是借助有效評估，推動學(xué)生閱讀體驗升華的一種表現(xiàn)。

四、結(jié)語

體驗式閱讀是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主感受體驗的閱讀學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體驗式教學(xué)的運用可以更好地幫助學(xué)生感受文本，建構(gòu)一個有意義的閱讀世界。因此在今后的教學(xué)中，教師有必要加強對體驗式閱讀教學(xué)的研究和探索，通過更多有效的體驗閱讀教學(xué)形式開展，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展增添助力。