貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心 熊春燕

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)最重要的方面，兩者并不是孤立，而是緊密聯(lián)系在一起的。閱讀是吸收語(yǔ)言的過(guò)程，而習(xí)作則是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。兩者相輔相成、相互促進(jìn)。反觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)往往相互分離，閱讀課就是單調(diào)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，而習(xí)作課也只是片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，兩者之間沒(méi)有建立起有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生雖然閱讀了很多材料，但是習(xí)作能力并沒(méi)有明顯提高；雖然進(jìn)行了大量寫作訓(xùn)練，但沒(méi)有有效深化理解語(yǔ)文知識(shí)。因此，為了提高閱讀與習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，找到二者之間的平衡點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的整體性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念與教學(xué)模式?jīng)]有做到與時(shí)俱進(jìn)

1.缺乏單元意識(shí)

現(xiàn)階段，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材基本實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的主題編排非常鮮明，每個(gè)單元中的閱讀板塊與寫作板塊都是相互照應(yīng)的，這就要求語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)中處理好閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，依據(jù)單元的整體編排來(lái)實(shí)施教學(xué)，建構(gòu)整體的單元意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師還沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)有的教材編排，未能樹立良好的單元意識(shí)，不能有效結(jié)合單元的習(xí)作主題來(lái)安排每節(jié)閱讀課的讀寫訓(xùn)練；有些教師設(shè)置讀寫訓(xùn)練只是根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系以及閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。在習(xí)作課上，很多教師雖然清楚單元中的閱讀內(nèi)容可以為單元習(xí)作提供很好的幫助，但是在單元習(xí)作教學(xué)中，能夠結(jié)合單元閱讀課中所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的教師并不多，多數(shù)教師會(huì)用范文或者純理論性的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，有些教師更缺乏單元意識(shí)，造成閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)處于割裂狀態(tài)，影響了教學(xué)效果。

2.缺少寫作方法的滲透

在閱讀教學(xué)中，有些教師不注重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的寫作手法，在課上著重講解文章內(nèi)容，寫作手法講得比較少。由于教師在閱讀教學(xué)中忽視對(duì)習(xí)作知識(shí)的講解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，只有少部分學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，也只有很少的學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該和寫作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3.不重視學(xué)生的語(yǔ)言積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，讓學(xué)生多嘗試運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，而教材作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的好詞好句和精彩段落。但是研究發(fā)現(xiàn)，有些教師忽視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)詞匯枯竭、表達(dá)不暢的問(wèn)題。

（二）對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練不夠重視

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)“重感知，輕訓(xùn)練”，大部分教師在課堂上很少安排學(xué)生進(jìn)行練筆，對(duì)寫作練習(xí)不夠重視，學(xué)生缺少練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，動(dòng)筆少。有些教師會(huì)在課堂上安排一些簡(jiǎn)單的練筆，但是練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式都過(guò)于簡(jiǎn)單，教師也沒(méi)有在課上對(duì)于學(xué)生的練習(xí)給予具體的指導(dǎo)，很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生在課下完成，因此教學(xué)效果并不理想。

（三）不重視讀寫結(jié)合的評(píng)價(jià)

有些教師不重視讀寫訓(xùn)練中的習(xí)作講評(píng)，注重講而缺少評(píng)，不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改、講評(píng)，缺少對(duì)讀寫結(jié)合的有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)虎頭蛇尾。學(xué)生雖然認(rèn)真完成了教師布置的作業(yè)，但是卻沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，不知道自己完成得怎么樣，不清楚自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，長(zhǎng)此以往，會(huì)喪失對(duì)習(xí)作練習(xí)的熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)策略

（一）利用好教材，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合

語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要利用好教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合。

1.依托單元編排開展讀寫訓(xùn)練

良好的主題編排是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要結(jié)合單元主題、文章內(nèi)容和習(xí)作要求來(lái)分析閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系。教師在開展單元教學(xué)前，要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識(shí)，在寫作教學(xué)中聯(lián)系閱讀內(nèi)容。依托單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合。

2.依托課文內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的分析，忽視對(duì)寫作手法的教授，學(xué)生在學(xué)完一篇課文后知道文章寫了什么，卻不知作者是如何寫的，這不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，多滲透寫作理論的指導(dǎo)，多講解文章中運(yùn)用到的寫作手法。每篇文章中都蘊(yùn)含大量關(guān)于寫作的知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生積累其中重要的寫作知識(shí)，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的寫作理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合。

3.注重學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言積累

語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的好詞好句，促使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣，教師在講完每篇課文之后，都要為學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生吸收和內(nèi)化文本語(yǔ)言，除了摘抄和背誦，教師還可以通過(guò)設(shè)置課堂隨筆練習(xí)的形式，幫助學(xué)生更好地吸收內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，完善學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作素材的有效積累，為高質(zhì)量地寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)讀寫結(jié)合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合

1.通過(guò)閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的感受力和理解力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在認(rèn)真開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，借助閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作的方式來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)和想法。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以此來(lái)喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)情感的欲望，結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，幫助學(xué)生形成良好的寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合。

2.加強(qiáng)讀寫結(jié)合的過(guò)程指導(dǎo)

在閱讀課堂上，教師應(yīng)該在學(xué)生深入理解課文和領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǖ幕A(chǔ)上，設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移，教師在這個(gè)過(guò)程中要找到合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在真正理解所要遷移的內(nèi)容之后再去開始寫作。練筆內(nèi)容要設(shè)計(jì)得明確、具體，讓學(xué)生清楚寫作要求。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣

小學(xué)階段是習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師要注重學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀多寫。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量做了明確的要求，要求小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中不能將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在課內(nèi)，而是要大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)廣泛的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合

在閱讀和寫作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)同等重要，很多教師在教學(xué)中容易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，教師要注重讀寫結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生及時(shí)的反饋。教師要做好讀寫結(jié)合的講評(píng)，通過(guò)講評(píng)指出學(xué)生在寫作中存在的共性問(wèn)題，每次習(xí)作都要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)每次設(shè)置的讀寫結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生明確自己是否符合這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（四）拓展閱讀材料，幫助學(xué)生積累寫作素材

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)只將教學(xué)活動(dòng)的載體局限于課本，這無(wú)法有效地滿足學(xué)生的閱讀需求。要想真正提升閱讀與習(xí)作的教學(xué)效果，教師就需要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料來(lái)滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的閱讀需求。在教學(xué)中，教師可以適時(shí)甄選一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材推薦給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生選擇其中一些有代表性的短文進(jìn)行仿寫。此外，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生在課下多閱讀一些自己感興趣的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累好詞好句。除了讓學(xué)生重視好詞好句的積累摘抄外，教師還要督促學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生樹立“讀寫不分家”的意識(shí)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉寫作的能力，并通過(guò)寫作來(lái)回味閱讀，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣做既能夠拓展學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也能在一定程度上提高學(xué)生的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合。

（五）為學(xué)生設(shè)立個(gè)性化目標(biāo)，有效推進(jìn)讀寫結(jié)合

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)于文字的敏感程度也不同。有的學(xué)生喜好閱讀，對(duì)于寫作也頗感興趣；而有的學(xué)生卻對(duì)閱讀不是特別感興趣，也不愛(ài)好寫作，對(duì)于文字的敏感程度較弱。因此，教師在閱讀與習(xí)作教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)方法，深入貫徹因材施教的教學(xué)理念，并在教學(xué)的過(guò)程中大力提倡讀寫結(jié)合，針對(duì)讀寫基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓其對(duì)一篇課文進(jìn)行改寫和續(xù)寫；而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以讓其對(duì)課文進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作都是非常重要的教學(xué)模塊，兩者之間緊密聯(lián)系、相輔相成。教師要在深入研究閱讀與習(xí)作有效結(jié)合教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，搭建起閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的橋梁，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的魅力。通過(guò)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的不斷提升。