山東省青島敦化路小學(xué) 樊 宇

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時(shí)期和基礎(chǔ)教育階段，在這一階段的學(xué)生需要掌握一定的閱讀能力，這樣才有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和解決。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要從各個(gè)方面入手，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，這樣才有利于夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀是很容易忽視的一種能力。課堂上，教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力無(wú)法得到提升，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)產(chǎn)生影響。此外，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身抽象難懂，學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)很容易對(duì)于數(shù)學(xué)公式以及概念產(chǎn)生疑惑。在課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解完知識(shí)點(diǎn)之后布置的背誦概念和公式的任務(wù)，由于缺乏合理有效的引導(dǎo)理解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在掌握課堂知識(shí)時(shí)存在疑難點(diǎn)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。此外，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材所提供的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容較少，也比較單一，在一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難以提升。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅需要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)，還要提供一些學(xué)生感興趣的、與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，喜歡閱讀，最終實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力構(gòu)成與培養(yǎng)的策略

1.示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

語(yǔ)文有閱讀技巧，數(shù)學(xué)同樣也有閱讀技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在做題的時(shí)候都是對(duì)題目一掃而過(guò)，也有的學(xué)生能夠利用這樣的方法掌握對(duì)應(yīng)的信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀的重要性，能夠利用示范引導(dǎo)學(xué)生去閱讀題目，獲取文本中對(duì)應(yīng)的信息，這樣才可以理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)解題。教師在引導(dǎo)閱讀中，需要幫助學(xué)生去理解，能夠找到關(guān)鍵詞，這樣才可以實(shí)現(xiàn)正確的閱讀理解，同時(shí)，學(xué)生在今后的閱讀中也能夠抓住題目之中的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵信息，從而快速準(zhǔn)確地解題。

2.巧用教材，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)教材，雖然教材是每一位教師需要使用的資源，但是從不同的角度去挖掘和運(yùn)用，取得的結(jié)果的差別也會(huì)很大，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師懂得挖掘教材之中的閱讀元素，能夠利用簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提高閱讀的質(zhì)量。

例如，在講述“年、月、日”的教學(xué)中，通過(guò)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一下5 月份是大月還是小月？”小府很積極地說(shuō)道：“因?yàn)? 月有31 天，所以是大月。”我微笑著說(shuō)：“你們是不是應(yīng)該數(shù)一下??？”小府說(shuō)：“對(duì)啊，不數(shù)天數(shù)，怎么可以知道是大月還是小月呢？”為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我點(diǎn)頭說(shuō)：“你這是一個(gè)方法，不過(guò)老師有一個(gè)更好的辦法去判斷，我可以在一秒內(nèi)就判斷是大月還是小月?！睂W(xué)生聽(tīng)了之后紛紛搖頭，表示不太相信，我順勢(shì)說(shuō)道：“你們是否想要知道這一秘訣呢？”學(xué)生回答：“我想知道?！蔽医又f(shuō)：“這個(gè)秘訣就在我們的教材之中?！庇谑?，學(xué)生都拿起教材來(lái)仔細(xì)地閱讀。通過(guò)這樣的方式，就可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)尋找答案的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行比較閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)文本呈現(xiàn)出符號(hào)化的模式，雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是理解困難，或者學(xué)生看到這種非符號(hào)化的語(yǔ)言時(shí)，不知道如何去閱讀，往往就是粗糙地瀏覽，錯(cuò)過(guò)了很多關(guān)鍵的信息和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于解題產(chǎn)生了較大的影響，同時(shí)也會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)加深引導(dǎo)質(zhì)疑，做好問(wèn)難的處理，久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也可以得到對(duì)應(yīng)的提升。

4.提供課外素材，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣

教師可以通過(guò)組織各種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：“數(shù)學(xué)故事會(huì)”——了解數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)的起源；“小小交流臺(tái)”——結(jié)合當(dāng)天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集數(shù)學(xué)課外知識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離；“數(shù)學(xué)好玩”——提供一些有趣的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“有趣”的。

教師還可以通過(guò)多種多樣的作業(yè)形式，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的補(bǔ)充。如建立“數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)本”：由教師負(fù)責(zé)搜集數(shù)學(xué)素材、設(shè)計(jì)問(wèn)題并用圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獨(dú)立完成；也可以提供一些數(shù)學(xué)閱讀書(shū)目，讓學(xué)生自主選擇閱讀，從而達(dá)到開(kāi)闊視野、提高數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。