廣東省佛山市順德區(qū)龍江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 董藝涵

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都存在觀察能力薄弱的問題，具體表現(xiàn)為讀題、審題能力弱，漏看、錯(cuò)看等情況頻出。面對(duì)學(xué)生的這些問題，單純地講解數(shù)學(xué)概念是無法解決的，因?yàn)椤皟和乃季S是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。本文就針對(duì)低年段孩子觀察能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的輔助作用做出討論。

一、小學(xué)低段孩子觀察能力與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)

1.數(shù)學(xué)學(xué)科暴露出的問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以下情況經(jīng)常發(fā)生：考試經(jīng)常出現(xiàn)“馬虎”導(dǎo)致的錯(cuò)誤，如將題目中的“＞”認(rèn)作是“＜”；將“+”看作是“－”等；在日常作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，當(dāng)教師圈出后又很委屈地來找教師說“老師，這個(gè)題目用這樣的方式，最后用xx 加上xx 得出……”，孩子的話沒錯(cuò)，但是明明說出的是數(shù)字“6”，寫在紙上的卻是數(shù)字“7”，讓教師總是哭笑不得。教育心理學(xué)家分析過孩子出現(xiàn)此類問題的原因，歸根結(jié)底，還是小學(xué)低段孩子的“觀察能力”不足。小學(xué)階段，孩子開始試著去了解與認(rèn)知世界，開始進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，嘗試接觸外部事物，這一過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)失誤。此時(shí)，培養(yǎng)孩子的觀察能力，并且逐漸引導(dǎo)孩子去分析，才能幫助他們更好地去認(rèn)知、去分析、去理解等。

2.觀察能力的表現(xiàn)形式

前文指出受到觀察能力的影響，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，那么觀察能力到底是什么？

觀察力，即大腦對(duì)事物的觀察能力。這里不僅指眼睛看到的，也指大腦能夠分析出來的。以大眾喜聞樂見的“偵探的探案故事”為例，主角之所以能成為著名偵探，主要在于他們不僅能看到表面經(jīng)常被忽視的現(xiàn)象，還能經(jīng)過分析將其轉(zhuǎn)化為“需要的”內(nèi)容?；貧w主題，本文所論述的孩子的觀察能力則表現(xiàn)為孩子能夠看到一道數(shù)學(xué)題目中的條件、問題，并且能夠?qū)⒔o到的條件做出合理的分析，從而解決最終的問題。

3.低段學(xué)生觀察能力提升的判斷標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)小學(xué)低年段孩子觀察能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是“過程性”的，因?yàn)檫@是一個(gè)建構(gòu)的過程。一般而言，孩子的觀察能力是在逐漸提升的。某項(xiàng)針對(duì)6、7 歲孩子的調(diào)查顯示，如果孩子在解題時(shí)桌面上擺著相關(guān)實(shí)物，并且允許孩子動(dòng)手操作，那么解題的正確率能達(dá)到75%左右，但是如果只有問題，沒有實(shí)物甚至圖片，那么孩子解題時(shí)的正確率只有22%。這個(gè)例子是將表現(xiàn)力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的影響以一種較為直接的方式表達(dá)出來。培養(yǎng)孩子的觀察能力，能夠有效提升學(xué)生解題的正確率，在生活中則能促進(jìn)孩子獨(dú)立思考，促使孩子將要解決的問題具體化。

二、低段孩子觀察能力的培養(yǎng)

為孩子構(gòu)建相應(yīng)的校本課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入觀察力培養(yǎng)的內(nèi)容，成為教學(xué)發(fā)展的必然選擇。

其一，嘗試推出“開放性例題”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到大量練習(xí)題目，教師不妨對(duì)部分題目進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性題目，如條件開放性題目，減少或增加部分條件，當(dāng)條件減少時(shí)，部分題目是無法得到答案的；當(dāng)條件增加時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問題時(shí)，有些條件是無用的，甚至?xí)绊懡忸}。當(dāng)然，這樣的觀察需要學(xué)生自己去落實(shí)。

其二，嘗試制作一些“教具”。義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)隨著教材配備教具盒。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，自主制作一些實(shí)用教具。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”知識(shí)過程中，教師可以制作三角形和一個(gè)四邊形教具，讓學(xué)生通過自主操作發(fā)現(xiàn)原來“三角形具有穩(wěn)定性”，四邊形是不具備的。教具的運(yùn)用能夠化抽象為具體，幫助孩子進(jìn)行觀察。

小學(xué)低年級(jí)幫助學(xué)生建構(gòu)觀察能力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生解決問題、分析問題的能力。在小學(xué)低段教學(xué)中，將觀察能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察分析能力，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以提高課堂教學(xué)效率。