四川省內(nèi)江市東興區(qū)五星小學(xué)校 邱 瓊

隨著小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思想、行為的影響也逐漸凸顯出來(lái)。與此同時(shí)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練理性思維的同時(shí)形成良好的核心素養(yǎng)，就成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

隨著人們對(duì)核心素養(yǎng)理念研究的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的重要內(nèi)容也逐漸凸顯出來(lái)，結(jié)合以往對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的研究，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)大都體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等層面的培養(yǎng)。比如，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)發(fā)散思維的方式幫助學(xué)生樹(shù)立更加成熟的邏輯思想和學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生更好地面對(duì)后續(xù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并通過(guò)數(shù)學(xué)的思維、視角去審視世界。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想、價(jià)值觀念，使其在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步成長(zhǎng)為一個(gè)真正的“人”。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也希望學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言“描繪”世界，以此為學(xué)生“建設(shè)”他們心目中的“世界”奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

通過(guò)上述研究，在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果想要構(gòu)建更加貼合新時(shí)代小學(xué)生需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，可以從下述幾個(gè)方面入手：

1.關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層面的核心素養(yǎng)培育——思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的初期階段，這一階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的思維理解會(huì)在很大程度上影響其后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。由此，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊抓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)層面入手實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維這一核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)“運(yùn)算定律”課程的教學(xué)過(guò)程中，其中一節(jié)要求學(xué)生能夠根據(jù)運(yùn)算定律實(shí)現(xiàn)對(duì)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，由此，教師就可以秉持這一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思考題目：“10-4-3=”和“10-（4+3）=”的結(jié)果是否存在關(guān)聯(lián)性？組織學(xué)生通過(guò)小組討論、驗(yàn)證的方式獲取對(duì)“一個(gè)數(shù)連續(xù)減兩個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)減這兩個(gè)數(shù)的和”這個(gè)規(guī)律的理解，讓學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)運(yùn)算基礎(chǔ)上獲得對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.科學(xué)構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為主體的課堂——眼界培養(yǎng)

興趣是學(xué)生參與課堂最好的引導(dǎo)者，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)課堂中很多知識(shí)學(xué)生是第一次接觸，所以，在未來(lái)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，引導(dǎo)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去看待生活中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育效果。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”課程的教學(xué)過(guò)程中，在課堂開(kāi)展前，教師就可以將已經(jīng)有1500 年歷史的《孫子算經(jīng)》中的故事呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，講述《孫子算經(jīng)》的歷史，同時(shí)引入有關(guān)“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)故事，一方面引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待社會(huì)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的涉獵范圍；另一方面，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

3.深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂與實(shí)踐的有機(jī)融合——語(yǔ)言培養(yǎng)

以數(shù)學(xué)教育為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培育不可忽視的重要路徑之一。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下“克與千克”課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以“如何分辨生活中的克與千克？”問(wèn)題為主題，組織學(xué)生積極地參與到課外實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情景—“菜市場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)模擬日常家長(zhǎng)買(mǎi)菜時(shí)的場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)對(duì)不同物品重量的計(jì)量，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用克與千克的知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)在這一情景模式中的溝通鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力，以此引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。