張 婷

(太原廣播電視大學(xué)，山西 太原 030024)

遠(yuǎn)程教育因其特有的靈活性、伴隨性、廣泛性、終身性的特點(diǎn)為在職成人提供了學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)，并有效地緩解了我國(guó)高等教育資源建設(shè)不足的矛盾。然而，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)日漸形成了以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主，國(guó)內(nèi)國(guó)際“雙循環(huán)”的新興發(fā)展格局。這對(duì)遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在今后的發(fā)展中遠(yuǎn)程教育該如何創(chuàng)新才能更好地適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展與變革是一個(gè)亟待研究的核心問(wèn)題。

一、“內(nèi)循環(huán)”視域下遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)“內(nèi)循環(huán)”視域下遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇

1.“內(nèi)循環(huán)”的提出促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展

在新冠肺炎疫情的影響下，全球經(jīng)濟(jì)疲軟、四處陰霾、滿面哀容。面對(duì)嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和一個(gè)更加復(fù)雜、不確定的外部環(huán)境，習(xí)近平總書(shū)記提出以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)為主，國(guó)內(nèi)國(guó)際“雙循環(huán)”的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略決策。他指出中國(guó)經(jīng)濟(jì)“雙循環(huán)”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于滿足國(guó)內(nèi)需求，也就是說(shuō)要擴(kuò)大內(nèi)需，加大“內(nèi)循環(huán)”的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行，加快市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)化升級(jí)及新興行業(yè)的興起，將傳統(tǒng)型產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)、將淘汰型產(chǎn)業(yè)喚醒，并積極刺激新型產(chǎn)業(yè)興起。充分激發(fā)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的潛力和活力，以滿足國(guó)內(nèi)人民對(duì)美好生活的向往，共同營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定而有活力的內(nèi)需體系。而內(nèi)需的擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需要大量人才的支撐和輸入，需要有高覆蓋性、多樣性人才的參與，需要全國(guó)各行業(yè)人才的共同努力。自古以來(lái)，人才的培養(yǎng)靠教育，教育被稱為一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，而遠(yuǎn)程教育作為教育的重要補(bǔ)充，對(duì)人才的培養(yǎng)和塑造有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，這也為遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了機(jī)遇和舞臺(tái)。

2.“內(nèi)循環(huán)”的發(fā)展有利于遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型

“內(nèi)循環(huán)”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)不可多得的機(jī)遇和轉(zhuǎn)折。遠(yuǎn)程教育具有靈活性、伴隨性、高覆蓋性[1]的特點(diǎn)，它針對(duì)的人群最為龐大，覆蓋各行各業(yè)。教育教學(xué)方式也更為靈活，不受時(shí)間空間限制，可隨時(shí)隨地開(kāi)展教學(xué)行為，且學(xué)習(xí)行為伴隨終生。這是全日制的教育教學(xué)所不能具備的優(yōu)勢(shì)條件，它的存在能為更多全日制群體之外的學(xué)習(xí)群體受益。故而在以“內(nèi)循環(huán)”為主體的經(jīng)濟(jì)體制下，人才的培養(yǎng)和輸送是打通“內(nèi)循環(huán)”的重要節(jié)點(diǎn)，也是遠(yuǎn)程教育未來(lái)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵之路。

(二)“內(nèi)循環(huán)”視域下遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)

擴(kuò)大內(nèi)需的關(guān)鍵點(diǎn)在于科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買(mǎi)不來(lái)、討不來(lái)的”，這說(shuō)明要想掌握核心技術(shù)還是要靠自己、靠人才的培養(yǎng)。古語(yǔ)有云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”?？梢?jiàn)，古往今來(lái)，人才的輸送和培養(yǎng)靠教育，這對(duì)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)本就是遠(yuǎn)程教育的使命和責(zé)任。但從當(dāng)前飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)以及人民日益增長(zhǎng)的對(duì)美好生活的追求來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行的學(xué)歷教育已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程教育的一小部分，遠(yuǎn)程教育中以學(xué)歷教育為重的時(shí)代即將結(jié)束，遠(yuǎn)程教育中更多新的內(nèi)涵和可能性將被發(fā)掘、被確立。這對(duì)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種全新的局面和挑戰(zhàn)，在此變局之下，遠(yuǎn)程教育要秉承積極求索的態(tài)度，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)和突破口，打破遠(yuǎn)程教育當(dāng)前的局限和困境，轉(zhuǎn)而向多樣性人才的培養(yǎng)和建設(shè)勢(shì)在必行。

二、內(nèi)循環(huán)視域下遠(yuǎn)程教育多樣性人才培養(yǎng)的意義

(一)推動(dòng)“內(nèi)循環(huán)”良性發(fā)展的題中之義

在“內(nèi)循環(huán)”背景下，加大對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重中之重。遠(yuǎn)程教育在人才的培養(yǎng)和塑造中占據(jù)了學(xué)習(xí)群體的大半壁江山，受教育者的范圍最為廣泛，從在職人員到失業(yè)人員再到外來(lái)務(wù)工人員等。只有切實(shí)加大遠(yuǎn)程教育中人才投入和產(chǎn)出的比例，才能為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步提供“造血”功能，為我國(guó)科技及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展儲(chǔ)備能量，打通我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任督二脈，助力我國(guó)由經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

(二)加快遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)型，豐富遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵的重要途徑

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育以學(xué)歷教育為主，參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多為上班族，他們利用其空余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或面授輔導(dǎo)等形式來(lái)完成學(xué)習(xí)。而隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式開(kāi)始阻礙遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和成長(zhǎng)。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，遠(yuǎn)程教育要著力培養(yǎng)多樣性的創(chuàng)新型人才，加大對(duì)人才培養(yǎng)的力度。在人才培養(yǎng)上要從由縱向培養(yǎng)向橫向拓展而轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的目標(biāo)也不再是唯學(xué)歷、唯某一學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展。要從對(duì)某一學(xué)科縱向作深度挖掘向橫向拓展而轉(zhuǎn)變，將多科知識(shí)作交叉和結(jié)合，將人才培養(yǎng)為“一專多能”的多樣性創(chuàng)新型人才?？梢?jiàn)，多樣性人才的培養(yǎng)有利于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型和壯大的同時(shí)，也豐富了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵，為當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了參考和范本。

(三)促進(jìn)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的重要推手

遠(yuǎn)程教育在多樣性人才的培養(yǎng)和建設(shè)中，勢(shì)必要求其先組建一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)保證人才建設(shè)的順利實(shí)施?？梢?jiàn)，遠(yuǎn)程教育中多樣性人才的培養(yǎng)對(duì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到了很好的助推作用，也為遠(yuǎn)程事業(yè)的繁榮和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、內(nèi)循環(huán)視域下遠(yuǎn)程教育多樣性人才培養(yǎng)的新路徑

(一)師資建設(shè)的多元化

自古以來(lái)，人才的培養(yǎng)靠教育，教育中教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和優(yōu)化是核心和前提。在遠(yuǎn)程教育多樣性人才培養(yǎng)的師資建設(shè)方面又分為三個(gè)部分，分別是教師結(jié)構(gòu)建設(shè)、教師繼續(xù)教育建設(shè)和師德教育建設(shè)。

首先，從教師結(jié)構(gòu)建設(shè)來(lái)說(shuō)，拓展教師團(tuán)隊(duì)，積極組建一個(gè)多元化高水平的師資團(tuán)隊(duì)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)更具多元化，[2]這要求教師結(jié)構(gòu)的建設(shè)不僅要從拓寬教師專業(yè)結(jié)構(gòu)入手，更要從專業(yè)導(dǎo)師分工方面入手。由于術(shù)業(yè)有專攻所以我們的教師也可以分為理論型導(dǎo)師和實(shí)操型導(dǎo)師兩種，且兩者各有千秋，故在教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上也要予以重視，讓其各司其職，各顯其能。

其次，從教師繼續(xù)教育層面上看，教師不能是一個(gè)閉塞的職業(yè)，更不能是一個(gè)靜態(tài)、一成不變的職業(yè)，他需要跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不斷接受教育培訓(xùn)、學(xué)歷深造以及更多方面的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。來(lái)確保其能夠永葆知識(shí)理論的先進(jìn)性，和對(duì)外界事物的敏感度，使其能夠針對(duì)外界的變化發(fā)展及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地更準(zhǔn)確地為學(xué)生帶來(lái)最新的課程內(nèi)容和動(dòng)態(tài)知識(shí)的更新。

最后，從師德建設(shè)方面來(lái)看，良好的道德品質(zhì)是一名教師的基礎(chǔ)和底線。一名有責(zé)任、有師德、有信念和有理想的教師才會(huì)把她的知識(shí)毫無(wú)保留地教授給學(xué)生，利用自己的愛(ài)心和熱情感染、打動(dòng)學(xué)生，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。由此可見(jiàn)，師資建設(shè)是前提，是一切工作的核心。

(二)資源平臺(tái)的交互性搭建

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的重心仍以學(xué)歷教育為主，輔以老年教育，而其他形式的教育模式幾乎沒(méi)有。這種局面的存在一個(gè)很大的弊端和疏漏，即在面對(duì)遠(yuǎn)程教育的對(duì)象劃分中過(guò)于片面化，沒(méi)有把學(xué)習(xí)人群和學(xué)習(xí)需求再行細(xì)分，忽略了除學(xué)歷教育外的能力教育和多樣性人才[3]的培養(yǎng)。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人民的需求，尤其是在國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)雙循環(huán)之下，以學(xué)歷教育為重的遠(yuǎn)程教育顯然不能完全滿足目前民眾對(duì)知識(shí)的渴求和希冀，加之當(dāng)前校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，不確定性強(qiáng)，因而日漸顯現(xiàn)出教育培訓(xùn)體系不強(qiáng)、培養(yǎng)目標(biāo)不明、培訓(xùn)課程不系統(tǒng)、培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)跑路、培訓(xùn)教師水平參差不齊等特點(diǎn)和弊端，但這對(duì)遠(yuǎn)程教育的深化發(fā)展和改革轉(zhuǎn)型來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)很好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此外，遠(yuǎn)程教育對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的選擇再行細(xì)分，將“培訓(xùn)”市場(chǎng)打通、整合、創(chuàng)建為一個(gè)最具權(quán)威性的專業(yè)化信息交流平臺(tái)，[4]提供給所有需要提升的學(xué)習(xí)者一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。這里有最系統(tǒng)的課程、最專業(yè)的師資、最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及最惠民的價(jià)格，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生除了可以提升自身學(xué)歷外，還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)更多方面的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。這里有當(dāng)前最權(quán)威、最系統(tǒng)的課程，且遠(yuǎn)在課程內(nèi)容的設(shè)置中將遠(yuǎn)程教育特有的靈活性、覆蓋性、便利性等特點(diǎn)融入其中，將課程設(shè)置為通俗、流暢、實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。整體設(shè)置以實(shí)踐性為主，用實(shí)踐固理論，以理論促實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，理論中有實(shí)踐，以實(shí)踐性和理論性的完美結(jié)合來(lái)提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。又因遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者完全是在利用零碎化的時(shí)間進(jìn)行靈活多變的開(kāi)放性教育，且教育年限不受限制伴其一生，這有別于全日制學(xué)習(xí)的階段性和封閉性。故在其學(xué)習(xí)課程中，課程內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)由縱向發(fā)展向橫向發(fā)展而轉(zhuǎn)化，來(lái)降低課程的深度，并拓展其廣度和學(xué)科間的交叉度。此外，遠(yuǎn)程教育要在加強(qiáng)建設(shè)豐富多樣的課程體系之余重點(diǎn)關(guān)注時(shí)代脈搏，開(kāi)設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容，并跟隨習(xí)近平總書(shū)記“一切為了人民，辦人民滿意的教育”的號(hào)角，大力改革當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的問(wèn)題和缺陷，并逐步推進(jìn)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)代步伐。

(三)學(xué)習(xí)—就業(yè)—工作一體化模型構(gòu)建

前文提到要將遠(yuǎn)程教育打造成一個(gè)大型權(quán)威的資源共享型交互平臺(tái)，這個(gè)構(gòu)想看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要多方的努力和構(gòu)建。首先，要有政府的支持和充足的財(cái)政撥款。其次，最重要的就是校企間的通力合作。此次合作和以往提到的校企合作略有不同，以往提到的“校企合作”都是在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論去企業(yè)中實(shí)踐，是“新手小白”走上職業(yè)道路的重要開(kāi)端和過(guò)渡。而本次校企合作則打破了傳統(tǒng)的、保守的合作模式，以學(xué)習(xí)“資源共享平臺(tái)”為核心，在共享資源基礎(chǔ)上為企業(yè)尤其是中小型企業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀而解困局、開(kāi)新局。值得注意的是，在遠(yuǎn)程教育“學(xué)習(xí)資源交互平臺(tái)”中學(xué)習(xí)的學(xué)生既是該平臺(tái)的學(xué)員也是其會(huì)員。在這里有最權(quán)威的教師和最系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)完成后學(xué)習(xí)者可由學(xué)員自動(dòng)轉(zhuǎn)為會(huì)員，既可以選擇繼續(xù)開(kāi)展其他課程的學(xué)習(xí)，又可以在今后的課程更新后再次進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，確保所學(xué)知識(shí)的先進(jìn)性和實(shí)效性。此外，由于其學(xué)習(xí)時(shí)間極為靈活，實(shí)際上也可為中小型企業(yè)提供在職人員的進(jìn)修和培訓(xùn)，為其企業(yè)員工的綜合素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)質(zhì)的提升。同時(shí)，這里還可以作為一個(gè)資源互換性平臺(tái)，為中小型企業(yè)提供空缺崗位人才的“租賃”，切實(shí)為中小型企業(yè)發(fā)展減負(fù)、助力。以促進(jìn)人民生活水平的提升和人均收入的增長(zhǎng)，切實(shí)為人民解除后顧之憂，使之能消費(fèi)、愿消費(fèi)、敢消費(fèi)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)“內(nèi)循環(huán)”的有序發(fā)展添磚加瓦。

(四)社會(huì)氛圍助推

我們社會(huì)也該加大對(duì)多樣性人才的重視度和認(rèn)可度，為其營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)氛圍。遠(yuǎn)程教育要和社會(huì)合力，一同打造全民愛(ài)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)提升為榮的社會(huì)氛圍。[5]對(duì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的群體進(jìn)行資源共享和幫助，并為其提供定期學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，供大家互換學(xué)習(xí)心得、拓展學(xué)習(xí)視野及更新知識(shí)儲(chǔ)備。此外，加大力度營(yíng)造全民學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍，為有多種能力和標(biāo)簽的人提供更多更好的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)人人想學(xué)習(xí)、人人要提升的社會(huì)環(huán)境，以感染更多人參與到遠(yuǎn)程教育的資源交互平臺(tái)中去，打造出一個(gè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記率先提出以中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)為主，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，這是力保國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略部署，也是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。隨著內(nèi)循環(huán)高質(zhì)量發(fā)展的運(yùn)行，推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的喚醒、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，激發(fā)出市場(chǎng)更多地潛力和活力。加快了市場(chǎng)對(duì)多樣性人才的需求，這些變化均為遠(yuǎn)程教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了舞臺(tái)。