黎 珂

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院 外國語學院，廣州 510225)

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要內(nèi)容及特征

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是源于美國“Flipped Classroom”的交互式課程教學模式，這一教學模式下教師與學生的位置、課堂教學時間的設置被重新調(diào)整，教師開始將課堂學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為以網(wǎng)絡在線視頻為主的專業(yè)教學方式，通常包括課前、課中及課后等的全流程教育，由學生在課前觀看本專業(yè)的網(wǎng)絡在線教育視頻，課堂中教師針對重難點理論知識，創(chuàng)設多樣化的課堂教學情境、教學內(nèi)容、教學方式，展開學生小組間的思考討論。而在翻轉(zhuǎn)課堂課后教育過程中，也通常由學生根據(jù)自身學習狀況，進行不同專業(yè)理論知識、表達實踐內(nèi)容的反思學習，教師只是為學生提供疑難問題的講解、解答幫助，實現(xiàn)多元化課程教育教學質(zhì)量的提升。[1]因而相比于傳統(tǒng)講授式課程教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學具有以下幾方面特征。

(1)教學目標明確、教學內(nèi)容的重難點突出。網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂在線教學，主要在每節(jié)課選取某一教學主題，圍繞重難點內(nèi)容進行專業(yè)知識的組織設置，引導學生參與到專業(yè)課程內(nèi)容、疑難問題的討論交流之中。而且不同專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，通常與社會企業(yè)有關(guān)專業(yè)人才的要求相一致，且更注重對不同學生表達實踐等技能的教育。

(2)授課時長短、課內(nèi)外教學內(nèi)容較多。一般以在線網(wǎng)絡視頻為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學，其教學時長通常在20 min左右，每個教學視頻包括提出問題、創(chuàng)設教學情境，以及組織教學內(nèi)容、教學方式、互動交流模式、學習測驗等課程環(huán)節(jié)，先由學生進行專業(yè)課程內(nèi)容的自主學習，再由教師引入課內(nèi)外多樣化的網(wǎng)絡教育資源，對其中存在的專業(yè)知識點、疑難問題作出講解。[2]

(3)線上線下網(wǎng)絡課程教學的融合。翻轉(zhuǎn)課堂是以線上教學為主，同時與線下灌輸講授教育相結(jié)合的課程教學模式，根據(jù)不同學生的思想認知、學習差異性，設置層次化的專業(yè)課程教學內(nèi)容、教育流程，包括課內(nèi)外教學理論知識、實踐內(nèi)容的組織，以及安排一系列在線測驗、互動交流、疑難解答等活動流程，以滿足學生多樣化的課程學習需求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課程教學中應用的優(yōu)勢

(1)以學生為中心，構(gòu)建大學英語明確的課程教學目標。大學英語分級課程教學中，教師不再作為整個課堂教學主體，而是將學生放在英語課程教育的中心地位，圍繞不同學生的學習差異、內(nèi)在需求，采取網(wǎng)絡教育+講授教學的協(xié)同方案，引導學生參與到理論知識與實踐的探究學習中，調(diào)動不同主體的課堂積極性。特別面對以“大班授課”為主的課程教學而言，教師會借助于多種課外教學資源，進行分層次在線網(wǎng)絡課程的組織制作，注重英語詞匯、句型、語法與閱讀理解內(nèi)容的合理設置，向?qū)W生講授每節(jié)課的重難點課程內(nèi)容，對不同學生面臨的學習困惑、疑難問題，作出“一對一”交流解答，這樣不僅能夠節(jié)約課堂講授時長，而且可以在短時間內(nèi)保證英語專業(yè)理論知識、實踐內(nèi)容的準確傳達。[3]

(2)線上線下課程教學結(jié)合，創(chuàng)新大學英語教學內(nèi)容與方式。以慕課(MOOC)、微課、spoc在線課程為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學，通常包含線上課程內(nèi)容、線下課堂教學內(nèi)容兩方面。其中網(wǎng)絡在線英語課程教育，是以聽力、口語表達、閱讀理解和寫作等實踐內(nèi)容為主，通過在網(wǎng)絡中總結(jié)每單元/每章節(jié)的重難點知識，利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡設備，進行英語專業(yè)理論內(nèi)容、實踐案例的展示教育，可以最大程度拉近教師、學生之間的距離，由學生根據(jù)自身英語知識的學習狀況，反復觀看與識記存在疑問的英語內(nèi)容。同時教師也會在網(wǎng)絡視頻講解、在線測驗、課后練習鞏固等的教學中，與學生展開不定時的網(wǎng)絡在線交流，查看學生不同時間節(jié)點的學習留言。而在高校英語課程線下教學方面，教師只是起到教學內(nèi)容講解、學習指導的作用，針對不同學生提出的英語理論知識、口語表達及實踐案例中，存在的多種疑難問題，對學生作出分類的教學指導，加強學生整個課堂學習流程的綜合性評價，從而深化其對英語詞匯、語法或句式內(nèi)容的理解和掌握。[4]

3 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題

(1)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學目標設置，與學生基礎存在差距。面對學生不同的大學英語基礎水平，在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，各高校通常選擇圍繞每單元/每章節(jié)重難點知識的方式，進行課程教學內(nèi)容、課程教學方式的組織設計。但這一兼顧大多數(shù)學生學習狀況的課堂教學模式，容易忽視英語基礎薄弱、學習成績較差的學生，部分學生仍舊存在著依賴教師引導的觀念，在英語知識搜集、課程理論知識學習、實踐探究方面，出現(xiàn)自主性較差、興趣較低的問題。特別相比于傳統(tǒng)講授式課程教學而言，英語翻轉(zhuǎn)課堂的信息密度過大、課程任務多種，反而增加了學生英語知識學習的壓力，難以達成既定的人才培養(yǎng)教學目標。

(2)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡軟件、硬件資源的匱乏。在多媒體信息交互網(wǎng)絡環(huán)境下，各高校均已經(jīng)搭建起完善的校園局域網(wǎng)，且配備有用于學生英語學習的多媒體教室，但對于大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學而言，仍然缺乏專業(yè)化的網(wǎng)絡軟硬件教學資源。如多數(shù)院校并未設置聽力教室、多媒體白板教室，不能為學生聽力、口語表達、閱讀理解的學習，提供寬松網(wǎng)絡課堂空間。同時在網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作方面，由于高校缺少充足的財政資金、辦學經(jīng)費，對于課外多樣化教學資源、網(wǎng)絡計算機硬件的利用，存在著學習資源過于陳舊落后、教學設施更新頻率慢的問題，學生真正參與到網(wǎng)絡在線學習、課堂案例實踐中的機會較少，在課后訪問翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站、學習網(wǎng)絡資源內(nèi)容的人數(shù)占比較低。因此在計算機硬件、網(wǎng)絡教育軟件缺乏的現(xiàn)實環(huán)境下，“大學英語”“新視野大學英語綜合教程”等翻轉(zhuǎn)課程的教學，會嚴重影響學生在英語課程學習中的參與度，也會導致英語分級課程教學的執(zhí)行、實踐難題。[5]

(3)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容、教學方式過于繁雜。高校英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學，主要從英語詞匯、語法、句式等方面內(nèi)容著手，進行英語課教學情境、教學內(nèi)容、教學方式的組織設置，學生也往往按照教師的專業(yè)課程教學安排，通過觀看網(wǎng)絡在線教學視頻的方式，學習每單元/每章節(jié)規(guī)定的重難點知識內(nèi)容。這一網(wǎng)絡在線英語教學模式，相比于“灌輸講授式”課程的涉及面更廣，選取的課外教學資源、教學方案也更多，但也顯露出翻轉(zhuǎn)課堂教學流程組織過于繁雜的問題。如教師為了保證照顧到不同學習階段的學生，通常會在“大學英語”“新視野大學英語綜合教程”等知識講解的同時，引入更多課外發(fā)散性的英語聽力、閱讀內(nèi)容，使得學生對英語課程內(nèi)容的學習，缺乏系統(tǒng)性知識體系的認知與了解，有關(guān)課程實踐內(nèi)容的重難點把控、學習節(jié)奏也較差，由此學生的英語聽力、口語表達、翻譯實踐等能力很難得到提高。

(4)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的分級教學評價體系待完善。不同大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價，通常采取填寫英語學習評價表格的方式，對學生某一時間段內(nèi)的學習狀況作出總結(jié)與評估，其更注重對學生英語成績、英語學習任務完成情況的評價。如多數(shù)大學英語的網(wǎng)絡翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只是圍繞英語教材重難點知識，開展學生英語聽力考試、筆試學習成績的檢測與評價，缺少與社會實踐相關(guān)的語言交際、口語翻譯、商務寫作等技能考核，得出的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學、學生學習的評價結(jié)果缺乏客觀公正性，不能作為后續(xù)英語在線課堂教學的指導。

4 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新策略研究

(1)構(gòu)建以學生為主體的英語課程教學目標

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學中，教師應以學生為整個課程中心，針對不同學生的英語基礎知識、語言表達學習狀況，開展多元分級的課程內(nèi)容教學。首先根據(jù)每單元/每章節(jié)的重難點內(nèi)容，依托多種網(wǎng)絡在線課程教育平臺，加強課內(nèi)外英語基礎詞匯、語法及句式的組織，進行英語視頻、音頻等教學內(nèi)容的錄制制作，對學生展開網(wǎng)絡在線的英語理論知識、實踐內(nèi)容教學，引導其積極參與到不同英語課程內(nèi)容的選擇性學習中，使其對英語聽力、口語對話與翻譯等的基本英語內(nèi)容，作出較為客觀準確的認知、了解和掌握。而在這一網(wǎng)絡化英語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生的反饋狀況，對現(xiàn)有大學英語課程內(nèi)容、教學方式作出調(diào)整，有效保障英語理論知識、表達實踐教學目標的實現(xiàn)。

(2)依托網(wǎng)絡云平臺創(chuàng)設英語課程教學情境。不同高校對于大學英語課程內(nèi)容的教學，要在課堂講授式教育的基礎上，借助于藍墨云班課、智慧課堂APP等網(wǎng)絡在線軟件，以及課外教學資源、多媒體視頻和PPT課件，制作出符合教材大綱要求、學生需求的網(wǎng)絡化教育內(nèi)容。而這一英語課程內(nèi)容組織的過程，也是大學英語教學情境創(chuàng)設的流程，如教師可以針對每單元/每章節(jié)的英語詞匯、語法和句式等，設置以聽力、閱讀為主的教學情境，編排、編輯與制作形成20 min以內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻。通過向?qū)W生提出一系列的發(fā)散性問題，在網(wǎng)絡線上平臺的PPT課件中進行演示講解，引導學生對每節(jié)課重難點知識的認知與理解，并在網(wǎng)絡在線平臺或課堂中，對學生英語課程學習作出解答。

(3)創(chuàng)新英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容與方式。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合教學模式，需要以學生為主體，對原有“灌輸講授式”課程教學作出改革創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡線上教學平臺開展教學內(nèi)容傳達、教學活動管理，可以實現(xiàn)英語課程多種功能需求的完善。如當下在“大學英語”“新視野大學英語綜合教程”等課程教學中，首先可以搜集網(wǎng)絡多元化英語教學資源，根據(jù)不同學生英語基礎、學習狀況，組織具有層次性的英語課程理論知識、實踐表達內(nèi)容，制作文字、圖片、視頻或音頻相結(jié)合的電子資源，由學生在課前開展英語內(nèi)容的自主學習。之后利用H5網(wǎng)頁編輯、Dartflsh、短視頻制作等軟件資源，制作網(wǎng)絡英語翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻，對學生展開英語教材課文、詞匯及語法內(nèi)容的教育，設置教學情境、教學內(nèi)容、教學方式、互動交流模式等課程流程，對學生某一階段的學習狀況進行課堂測驗。通過微博、微信、QQ等新媒體渠道，將學生分為多個交流討論小組，由學生自行瀏覽和下載相應的英語課程資源，與其展開廣泛的互動交流、在線問題解答，帶領學生參與一系列的課外英語交流實踐活動，對不同學生英語聽力、發(fā)音、詞匯掌握，以及口語交際表達、寫作技能作出規(guī)范化指導，培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性專業(yè)人才。

(4)注重英語分級翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學、綜合評價。在大學英語翻轉(zhuǎn)課程教學管理中，對于不同學生英語理論知識、實踐表達等的學習狀況評價，能夠有效保證英語課堂教學的客觀性。所以出于學生英語課程學習的綜合技能評價的考量，需要在課堂中設置A級、B級、C級等分級教學評價體系，對學生課前、課堂及課后的英語理論與實踐學習，進行全方位的聽力理解、口語表達、閱讀與寫作技能的學習評價，為學生不同階段、不同英語專業(yè)內(nèi)容的學習打分。如借助于網(wǎng)絡云平臺等翻轉(zhuǎn)課程客戶端軟件，教師可以對學生進行課堂在線測驗、課后學習等的評價，包括英語理論知識掌握、口語表達、商務函電寫作的綜合性考核評價，最大程度保證英語翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的公正客觀性。