張建利

(山西大同大學(xué) 外國語學(xué)院,大同 037009)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，面對(duì)信息時(shí)代下高校大學(xué)生英語讀寫危機(jī)的現(xiàn)實(shí)，高校英語教學(xué)要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效“增負(fù)”，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為標(biāo)尺，構(gòu)建與社會(huì)需求同步的英語教學(xué)“金課”。堅(jiān)持“金課”目標(biāo)引領(lǐng)，利用線上+線下混合教學(xué)模式，結(jié)合問題所在和教學(xué)所需，保障“金課”新常態(tài)的構(gòu)建，打造讀寫融合、互為補(bǔ)充的課堂體系不僅可以提升學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作能力，整合并豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課程的可選擇性，還可以拓展課程深度, 滿足國家發(fā)展之需，更有助于更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[1]

1 英語專業(yè)“金課”的內(nèi)涵

1.1 英語專業(yè)“金課”的特征

2018年“金課”成為熱點(diǎn)詞匯，所謂“金課”就是優(yōu)質(zhì)課，與劣質(zhì)的“水課”相對(duì)應(yīng)。具備“金課”標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課需要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，課程需要有一定難度，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和應(yīng)用能力。英語專業(yè)的“金課”，前提要明確課程本身的特征，根據(jù)專業(yè)的前述定義以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依托“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)來衡量，英語“金課”既要凸顯具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，還要將工具性與人文性相互融合，重點(diǎn)體現(xiàn)在語言的基本功上，確保學(xué)生聽說讀寫譯基本技能的全面發(fā)展。讀寫能力在日常學(xué)術(shù)交流中十分重要，扎實(shí)的語言基本功必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生跨文化溝通能力的提升。英語專業(yè)“金課”建設(shè)要在滿足標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生觀察、綜合能力。在發(fā)展與創(chuàng)新的引領(lǐng)上，凸顯強(qiáng)勁的跨學(xué)科特征，做到堅(jiān)定文化自信和社會(huì)責(zé)任感，保證立德樹人的觀念始終如一。學(xué)生強(qiáng)大溝通與思辨能力的培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)在人文特征上。只有具備思辨、批評(píng)與闡釋的能力，學(xué)生才會(huì)游刃于不同文化之間。英語專業(yè)“金課”的挑戰(zhàn)度，要走跨學(xué)科的道路，教師需要負(fù)責(zé)地引導(dǎo)，聚焦復(fù)合型知識(shí)和能力培養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和突破，助力學(xué)生在復(fù)雜多變的世界中更好地融合與接軌。[2]

1.2 高校讀寫“金課”教學(xué)的重要意義

“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于課堂的高效與創(chuàng)新要求愈發(fā)提升。教師不僅需要在課程設(shè)置方面做出全新的嘗試，還需要利用先進(jìn)技術(shù)，認(rèn)真貫徹落實(shí)信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造高效與創(chuàng)新的教育形態(tài)。受傳統(tǒng)公共英語教學(xué)模式的影響，課堂設(shè)計(jì)缺乏對(duì)讀寫教學(xué)的重視，教學(xué)課時(shí)被壓縮。大多數(shù)公共英語教師很少進(jìn)行寫作練習(xí)布置，課堂上多數(shù)以講解教材和習(xí)題為主，有的學(xué)生一學(xué)期都不會(huì)自主閱讀一篇課外文章。與此同時(shí)受到教育資源的諸多限制，傳統(tǒng)“成果法”教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生的角色被邊緣化，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅單一缺乏實(shí)操性，而且延續(xù)著范文模仿、寫作講評(píng)的形式。很多學(xué)生即使過了英語四、六級(jí)，但是仍無法具備連貫語言表述的能力，造成日后涉外工作潛能的受限。[3]

2 大學(xué)公共英語讀寫混合式教學(xué)模式的重要性

在大學(xué)生英語教學(xué)中，基于現(xiàn)有考試本身和考級(jí)的要求，將讀寫結(jié)合視為一個(gè)模塊，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的同步提升。閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的反饋，打造讀寫結(jié)合的促學(xué)機(jī)制，可以為寫作輸出奠定堅(jiān)實(shí)的保障。作為輸入與輸出的主要因素，英語讀寫關(guān)乎學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。不間斷地閱讀積累，既可以提升學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，還可以掌握大量的詞匯、句型，為豐富作文素材和表達(dá)方式奠定基礎(chǔ)。高質(zhì)量的精讀，學(xué)生的思維感悟和寫作技巧將同步提升，語言信息加工轉(zhuǎn)化能力亦會(huì)協(xié)調(diào)同步，進(jìn)而擺脫以往應(yīng)付考試的寫作模式，讓寫作成為語言學(xué)習(xí)的一種享受。就英文寫作本身而言，一篇佳作的誕生，是學(xué)生英語綜合實(shí)力的外延體現(xiàn)。通過精讀課文可以為學(xué)生寫作帶來靈感和參照，無論是大綱課文的精度，還是課下自主獲取閱讀資源，都將會(huì)為學(xué)生寫作提供參照。目前大多數(shù)大學(xué)生在寫作能力方面存在缺失，面對(duì)寫作十分為難進(jìn)而產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。在這樣的學(xué)情下，更需要加強(qiáng)讀寫課堂的銜接性，全方位整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，使二者能夠相互包容和促進(jìn)。按照工具性和價(jià)值理性的視域分析，讀寫融合教學(xué)模式既可以通過不同的方式完成知識(shí)遷移，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的輸出與再現(xiàn)，體現(xiàn)了工具性與人文性的交織統(tǒng)一。隨著高校大學(xué)公共英語課時(shí)的壓縮，課堂閱讀和寫作實(shí)踐時(shí)間更加捉襟見肘，這就需要基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)重新對(duì)讀寫課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)分配，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)促進(jìn)語言輸入與輸出的匹配與平衡。[4]

3 “金課”標(biāo)準(zhǔn)下讀寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

3.1 高階性

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)明確教學(xué)方向，并促進(jìn)學(xué)生積極地配合教學(xué)。讀寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面上的目標(biāo)，重點(diǎn)讓學(xué)生明晰閱讀的范圍及對(duì)應(yīng)的寫作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將讀寫結(jié)合傳授納入教學(xué)目標(biāo)中。同時(shí)將課堂教學(xué)與聽力技能培養(yǎng)相滲透，關(guān)注最新的英語新聞，讓學(xué)生了解讀寫的方法與技巧。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維亦是體現(xiàn)高階性的主要途徑，教師需要從傳統(tǒng)語言基本功訓(xùn)練中走出，通過多元化的信息獲取方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在跨越文化屏障中更加輕松自如。知識(shí)爆炸的全球化時(shí)代下，單純地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力已經(jīng)與世界脫軌，為此教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，逐漸向?qū)W術(shù)研究與解決復(fù)雜問題能力趨向轉(zhuǎn)型，凸顯課程的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。[5]

3.2 創(chuàng)新性

高校英語讀寫課堂設(shè)計(jì)要保持教學(xué)內(nèi)容新穎、前沿，在凸顯學(xué)科和課程特色的基礎(chǔ)上，使用現(xiàn)代化等有效的導(dǎo)入方式，既要做到設(shè)計(jì)方面的別出心裁，又要緊跟社會(huì)和科技發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀資源背景下，可供師生選擇的讀寫資源可謂豐富多彩，為了達(dá)到“金課”的目標(biāo)，課程內(nèi)容需要不斷更新，與社會(huì)發(fā)展和人才需求保持同步，確保所學(xué)知識(shí)能夠在未來派上用場。其次，在英語讀寫課堂教學(xué)中要善于融合高科技的教學(xué)手段。例如在安排讀寫活動(dòng)時(shí)，可以將語言知識(shí)通過視頻剪輯融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行有機(jī)地編排和組合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷決定視頻長度從而補(bǔ)充授課素材，讓學(xué)生感受邏輯順序呈現(xiàn)。最后，評(píng)測(cè)內(nèi)容有開放性問題，通過積極的糾正性反饋提升學(xué)生的讀寫能力，利用融洽的互信關(guān)系和互學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異特質(zhì)。

3.3 挑戰(zhàn)度

根據(jù)“金課”的特點(diǎn)和內(nèi)涵，英語讀寫課堂挑戰(zhàn)度的設(shè)計(jì)要在既定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理性地增加難度。一方面要用自己獨(dú)特的方式適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂或是課后任務(wù)方面培養(yǎng)學(xué)生研究能力；另一方面，綜合考慮到學(xué)生的思維能力，循序漸進(jìn)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，借助網(wǎng)絡(luò)資源促使課程有深度。為此要增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性，持續(xù)觀察并改進(jìn)教學(xué)過程。在評(píng)測(cè)體系、評(píng)測(cè)內(nèi)容方面要做深層次的思考和分析，提升師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。同時(shí)還要因地制宜地設(shè)置開放性的評(píng)測(cè)體系，圍繞開發(fā)學(xué)生的潛能研究“金課”如何落實(shí)和推進(jìn)。

4 大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校英語讀寫“金課”的實(shí)施與優(yōu)化

4.1 線上+線下教學(xué)模式

大學(xué)英語的“金課”單靠課堂時(shí)間顯然是不夠的，必須要根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，依靠并實(shí)行線上教學(xué)，將“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)與線上+線下教學(xué)模式相融合，確?！敖鹫n”能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)有效滲透。線上教學(xué)對(duì)于教師提出了更高的要求，需要英語教師在課前擇優(yōu)選取相應(yīng)優(yōu)秀教學(xué)資源，采取“慕課”“在線直播課”和“視頻錄播課”等形式，例如通過釘釘在線授課軟件或者學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)讀寫教學(xué)視頻，同時(shí)引入競爭機(jī)制讓學(xué)生在課前充分自主投入，在團(tuán)隊(duì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)下，在線下教學(xué)之前事先完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。線上閱讀和寫作學(xué)習(xí)以打卡為主，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為輔。閱讀和寫作內(nèi)容要具有一定的關(guān)聯(lián)性，蘊(yùn)含“挑戰(zhàn)度”和“創(chuàng)造性”。線下教學(xué)模式由提問與答疑、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、分組討論、教師點(diǎn)評(píng)以及演講與寫作組成，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀寫潛力。首先，教師對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行抽查，了解學(xué)生讀寫的完成情況和理解層次，對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)解惑，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的程度。其次，將閱讀情境進(jìn)行還原，讓學(xué)生在情境對(duì)話中交談，反饋重點(diǎn)句式和詞匯，提升學(xué)生寫作的詞匯量，以期達(dá)到學(xué)習(xí)的“應(yīng)用”效應(yīng)。最后，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制的作用，組織團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行閱讀心得的表述，深層次揭示閱讀文章的內(nèi)涵和主旨，教師則針對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)量化打分，記錄不同學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及變化。此外根據(jù)文章相關(guān)話題寫短篇寫作，完成語言的實(shí)時(shí)性輸出，讓學(xué)生在和諧的氛圍下提升創(chuàng)造能力。

4.2 豐富學(xué)生的語料輸入

“金課”標(biāo)準(zhǔn)下讀寫課堂，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了豐富學(xué)生的語料輸入，可以嘗試使用多元化的組織模式實(shí)施方案。首先，結(jié)合在線輔助教學(xué)工具，從詞匯及閱讀入手。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，設(shè)定競爭規(guī)則，利用集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，激發(fā)每名學(xué)生自身的潛力。詞匯學(xué)習(xí)是讀寫教學(xué)的根本，只有具備扎實(shí)、大量的詞匯基礎(chǔ)，才可以在閱讀和寫作中隨心所欲。然而詞匯積累絕非易事，而且經(jīng)常容易忘記。由于很多學(xué)生依然采取機(jī)械的方式，詞匯得不到情境化的應(yīng)用，為此詞匯極易效果差強(qiáng)人意。通過閱讀來檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯量，一來可以讓單詞記憶得更加牢靠，二來能夠積累各種語篇結(jié)構(gòu)，同時(shí)為英文題材的寫作奠定基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下，教師可以選取詞匯、閱讀與寫作相結(jié)合的方式，利用在線APP的優(yōu)勢(shì)，督促學(xué)生定期打卡閱讀、記背單詞，提供相應(yīng)的課外資源，以大量閱讀來充實(shí)鍛煉學(xué)生的綜合寫作實(shí)操。

4.3 教學(xué)過程處處凸顯以學(xué)助用

高校英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升對(duì)讀寫課堂教學(xué)的重視和投入，不斷開發(fā)在線資源，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行讀寫教學(xué)與評(píng)估。首先，利用批改網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在“驅(qū)動(dòng)”階段選擇并評(píng)閱典型樣本，讓學(xué)生明確任務(wù)的類型和內(nèi)容，在云課堂同步閱讀資源和寫作語料庫，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。其次，教學(xué)過程處處凸顯以學(xué)助用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化的目標(biāo)。為此教師要實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中與課后強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)和交流，合理補(bǔ)充和拓展學(xué)生讀寫存在的各種問題，確?！敖鹫n”做到因材施教。

總之，新時(shí)代下新技術(shù)持續(xù)更新、新平臺(tái)不斷涌現(xiàn)。隨著“金課”建設(shè)理念的提出，打造大學(xué)英語讀寫教學(xué)“金課”不僅有助于培養(yǎng)高階人才，更是每個(gè)教師的責(zé)任與使命。為此高校英語教師應(yīng)積極響應(yīng)，順應(yīng)教學(xué)改革步伐，以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，充分利用慕課、微課、線上直播課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)對(duì)英語人才的需求變化，全面開發(fā)各種新興教學(xué)資源，靈活多樣地建設(shè)英語讀寫“金課”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助推我國高校公共英語教學(xué)全面達(dá)成“金課”的建設(shè)目標(biāo)。