江蘇省南通市如東縣高新區(qū)童店小學(xué) 于曉紅

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是采用講解的形式教學(xué)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄和記憶。教師為了實(shí)現(xiàn)大容量的課堂教學(xué)，多是通過(guò)反復(fù)性的習(xí)題訓(xùn)練增加學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很難保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率 。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效運(yùn)用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效遷移，提高了學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率，為有效課堂的構(gòu)建導(dǎo)航。

一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是被動(dòng)的，而應(yīng)該是主動(dòng)探究的過(guò)程?；谶@種情況，教師改變了教學(xué)觀念，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多方設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，將數(shù)學(xué)課堂的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中質(zhì)疑、猜想、探究及驗(yàn)證，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)：一天早上，圖形王國(guó)的國(guó)王正伏在案上打瞌睡。這時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)宮殿外有人大聲吵嚷，于是命士兵將吵嚷的圖形叫到宮殿之上，原來(lái)是三角形三兄弟 （鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形）。國(guó)王連忙問(wèn)：大膽，你們?yōu)楹我趯m殿外爭(zhēng)吵不休？三角形兄弟各不相讓?zhuān)瑫r(shí)說(shuō)道：我們?cè)诒容^內(nèi)角和，看誰(shuí)最大，國(guó)王你來(lái)評(píng)評(píng)理。國(guó)王很是尷尬，因?yàn)樗膊磺宄l(shuí)最大。同學(xué)們請(qǐng)你想一想，誰(shuí)的內(nèi)角和最大？用自己的方法對(duì)你的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，看結(jié)果是什么？

教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生運(yùn)用不同的方法，在猜想、驗(yàn)證中實(shí)現(xiàn)了對(duì)三角形內(nèi)角和的探究過(guò)程，真正地理解、內(nèi)化了知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師通常都是以講授的形式講解實(shí)驗(yàn)知識(shí)，缺乏知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的有效結(jié)合，學(xué)生不能很好地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極探索、動(dòng)腦思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握60 分鐘和1 小時(shí)之間的關(guān)系，教師可采用動(dòng)手實(shí)踐的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，向?qū)W生拋出問(wèn)題：大家想一想，如果現(xiàn)在分針正好指向12，讓你撥動(dòng)分針，使分針轉(zhuǎn)動(dòng)一周，那么時(shí)針走了多少呢？學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，與他人交流實(shí)踐結(jié)果，最后，有少部分學(xué)生能夠理解兩者間的關(guān)系。這時(shí)，教師馬上調(diào)整教學(xué)方法，借助多媒體緩慢地對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行演示，并提醒學(xué)生注意觀察分針、時(shí)針?lè)謩e走了多少，就這樣，學(xué)生找出了“1 小時(shí)等于60 分鐘”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)改變教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性，借助問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行實(shí)際觀察，提高了學(xué)生的理解和觀察能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，養(yǎng)成探究意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅有思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生動(dòng)手操作，親自去探究知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)手腦結(jié)合，可以使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師首先向?qū)W生出示一個(gè)盛滿(mǎn)水的圓柱形杯子，同時(shí)提出問(wèn)題：（1）在圓柱體中，什么會(huì)和體積有關(guān)系？（2）猜一猜，圓柱的體積應(yīng)該如何計(jì)算？（3）怎樣才能驗(yàn)證你的猜想是不是正確？因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)了長(zhǎng)方體的體積，所以學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后提出：將圓柱形杯子中的水倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中就可以計(jì)算出水的體積，無(wú)論在什么形狀的容器當(dāng)中，水的體積是不會(huì)發(fā)生改變的，進(jìn)而想到可以將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算，接著馬上動(dòng)手操作，進(jìn)行驗(yàn)證。

教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生的思維發(fā)生遷移，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成了探究的意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境、過(guò)程及方法的設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向高潮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。