林秀梅 林熒章

【摘 要】新聞傳播類專業(yè)的實踐教學如何避免與課堂教學脫節(jié)？如何做到更有效地提升學生的實踐能力，培養(yǎng)適應融媒體時代的全媒體素質人才？文章通過分析高校新聞教學重新定義課堂教學與實踐教學的關系，將師生的“教”與“學”納入一個平臺，提出將課堂教學與實踐教學融合為有機的整體，實現教師的理論教學與學生的實訓相互融通，形成“理論—實踐”的一體化教學模式，切實提升學生的認知能力與實踐能力。

【關鍵詞】課堂教學;新聞傳播學科;實踐教學

如何將教師的課堂教學與學生的實踐環(huán)節(jié)進行無縫對接，實現“教學”相長、知行合一？這是高校新聞傳播類專業(yè)教學長期以來面對的問題，也是一個一直在探索和完善的新課題。

長期以來，國內各高校新聞院系嘗試建立不同形式的實踐平臺，給學生提供課外的實訓機會，雖然也取得一定效果，但往往忽視與教學環(huán)節(jié)的對接與融合，因而造成課堂教學與實踐教學相對脫節(jié)，學生的實踐與教師的理論傳授相對分離，難以及時地通過課堂教學指導實踐過程，并以實踐的效果來檢驗課堂理論教學，造成實訓效果欠佳。

對此，南寧師范大學新聞與傳播學院（以下簡稱南師新聞學院）進行了有益的探索。從2017年開始，南師新聞學院以開展部校共建為契機，對課堂教學與實踐教學的關系重新定位，通過成立全媒體實訓中心，在新聞學、廣播電視學、廣告學以及播音主持藝術專業(yè)等新聞傳播類專業(yè)中開展實踐教學改革與研究，解決新聞傳播類專業(yè)的課堂教學與實訓脫節(jié)的問題。

一、實踐教學的基本模式及存在的問題

新聞傳播類專業(yè)是“文科中的工科”，“做中學”（Learning? by? Doing）是實踐教學的理論基礎，著名教育家杜威提出，“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法”，“從做中學”的過程“涉及一切活動，它包括使用中介的材料、用具以及使用各種有意識地用以獲得結果的各種技巧，它涉及各種用工具和材料去進行的表現和創(chuàng)造，一切形式的藝術活動和手工活動，只要它們包括為了達到目的的有意識或深思熟慮的努力”[1]。通過新聞實務的“做”來“學習”理論、掌握方法，成為新聞傳播類專業(yè)的主要教學與學習模式。

實踐教學的著眼點是提高學生的動手能力和實踐能力， 使學生具備適應職業(yè)要求和社會活動的相關操作技能。實踐教學體系是由實踐教學活動中的各種要素和環(huán)節(jié)構成的有機整體，包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系等。[2] 近年來，我國各高校的新聞院系采納和推廣由復旦大學新聞學院提出的“部校共建”模式，更新了既有人才培養(yǎng)理念。在實踐過程中，出現了不同的教學模式，如中國人民大學的情景教學實驗，清華大學的“新聞大篷車”教學方式，汕頭大學以“前臺后院”與“院企合作”為實踐平臺，暨南大學與南方報業(yè)傳媒集團共同打造“暨大準記者南方訓練營”等。[3]

在此過程中，關于實踐教學一直是教育者和研究者關注的議題，主流的意見認為存在以下幾個問題：實踐教學與實際融合不足，缺乏系統(tǒng)性;教師隊伍結構不合理，有直接新聞實踐經驗的教師占比不高;缺乏長效機制保證實踐教學持續(xù)開展等。在這些問題及原因分析中，大多只局限于實踐教學，而沒有將其置于整個教學過程來思考，特別是針對課外實踐與課堂教學脫節(jié)，未能有效融合與互補的問題進行研究和解決。此外，現有實踐體系給學生開展實踐的媒體較為分散，未能與多種媒體平臺建立有效的合作和對接機制，學生同時開展多種媒體的實踐機會較少，全媒體素質相對欠缺。

二、重新定義教學與實踐的關系

在媒介融合日益深入的新形勢下，地方高校新聞院系如何打破理論教學和實踐教學之間的壁壘，使兩者構建成一個有機的整體？南師新聞學院通過有關實踐得出結論，認為應重新定義課堂教學與實踐教學的關系，兩者是一個統(tǒng)一的整體，為適應當前媒介融合的發(fā)展趨勢，需要整合與盤活現有教學資源，用教學指導實踐，以實踐促進教學，實現課程教學與實踐環(huán)節(jié)的深度融合，并把各專業(yè)課程中的實踐教學環(huán)節(jié)與課外的具體實踐過程進行對接，打破專業(yè)壁壘，推進各專業(yè)融合，著力培養(yǎng)學生的全媒體新聞生產能力，包括掌握多媒體技術的能力，利用多種類媒體平臺培養(yǎng)和提升新聞采、編、播及品牌推廣的能力等。

南師新聞學院成立了以學生為主體、由師生共同打造的全媒體實訓中心，打通各專業(yè)界限，將新聞學、廣播電視學、廣告學和播音主持藝術專業(yè)的學生進行整合，在同一平臺上進行統(tǒng)籌管理，實現內部資源的優(yōu)化管理。

（一）合理設置部門

全媒體實訓中心設立采寫部、影像部、新媒體部、品牌推廣部、培訓與外聯部等部門，各部門之間既有分工又相互協作，以實現信息多角度采集、多種媒體形式生成，多元化、立體化傳播。主要成員以新聞、廣電、廣告和播音主持專業(yè)學生為主體，由一名具有媒體工作經驗的教師擔任全媒體中心主任，來自不同專業(yè)的教師以及共建媒體單位的編輯記者擔任指導老師，全部成員根據需要定期或不定期進行輪崗培訓，以鍛煉和提高學員全媒體能力。

（二）架構媒體矩陣

全媒體實訓中心下設報紙、網站、網絡電視臺及微博、微信公眾號等各種形式的媒體平臺，構成完備的媒體矩陣。中心內各媒體具有不同定位和功能，從不同側面和角度完成新聞報道和宣傳工作：網絡電視臺主要報道學院的動態(tài)消息，每周定期播出;新聞網站根據需要報道學校的重要新聞以及學院的各方面工作、學生動態(tài)及專題新聞;微信公眾號以報道校園、服務師生為功能定位，報道學院的重要新聞、活動等，每天不定期更新。

（三）建立運作機制

為推進各項工作的有序開展，全媒體實訓中心按照新聞媒體的標準，模擬建立了日常工作機制：1.新聞報料與值班制，由專人負責新聞線索的搜集以及跟進最新報道;2.編前會制，在每月不定期召開，點評當月的報道內容和提出下一階段的報道計劃。

經過重新調配資源，全媒體實訓中心成為一個重要的支點，將課堂教學與實踐教學聯結，為開展進一步的教學改革提供了前提條件。

三、“理論—實踐”的一體化教學模式與效果

在新聞傳播類專業(yè)的實踐教學中，“做中學”的理念強調通過實際操作來領悟理論和方法，但實踐本身并非脫離理論而存在，也并非淪為經驗性的“實務”，從課堂教學的理論、方法到實踐也并非只是一次線性的“閉合式”教學過程，而需要具有開放性和反思性，即將實踐與理論融合為一個循環(huán)、完整的開放式教學過程。全媒體實訓中心的運作致力于打造“理論—實踐”的一體化教學模式，在實踐過程中重構教學與實踐的關系，增進學生全媒體素質和能力，實現整個實踐教學的目標和效果。

（一）理論與實踐教學內容實現協同

課堂教學和實踐教學的設計原則均講究由簡入繁、由易而難的順序，根據不同學期的培養(yǎng)目標，配合不同的課程結構設計不同的實踐內容。[4] 許多課程的理論教學與實踐內容需要緊密配合，即特定的理論內容輔以相應的實踐內容，兩者實現有機協同。在以往的教學過程中，大多僅以課堂為中心，在理論講授的同時輔以相應的部分實踐，而未與學生的整體實訓相結合，在某種程度上造成課堂與課外的實踐脫節(jié)。為改變這種教學模式，南師新聞學院將所有專業(yè)中具有實踐環(huán)節(jié)的課程均納入全媒體實訓中心的工作議程，將課堂的理論教學與課外的實踐教學完全融合。這些專業(yè)課程的實訓環(huán)節(jié)與全媒體中心業(yè)務進行對接，教學的作品采制、播出以全媒體為主要平臺，并作為絕對考核指標納入課程體系建設。這樣，在教學結構上完成理論教學與實踐教學的有機結合，在實際運作中則可以實現兩者的協同。

（二）理論教學及時落地到實踐

作為一門實踐性強的學科，新聞專業(yè)課程體系中設有大量的新聞業(yè)務課程，各業(yè)務課程都要求不同的實踐活動與之配合。同時，新聞學專業(yè)又是一門系統(tǒng)性很強的學科，要求不同實踐方式共同指向一個大的總體培養(yǎng)目標。[5]南師新聞學院通過設立全媒體實訓中心，統(tǒng)合所有相關新聞傳播業(yè)務課程，使其與實踐的相關環(huán)節(jié)及時建立連接，課堂教學的理論內容會及時在全媒體實訓中心的業(yè)務工作中得到落實，以實現培養(yǎng)行業(yè)所需人才的目標。比如在新聞采訪學課程的選題環(huán)節(jié)，會納入全媒體實踐中心的選題會，兩者一體化運作，課程的選題也是南寧師范大學辦報紙、微信公眾號同步的選題，將全媒體平臺中的選題問題引入課堂教學，由教師和學生共同討論和確定，這樣既使課堂教學的內容具有鮮活性、時效性和實踐性，又可以讓學生及時在媒體中開展實踐，鞏固學習內容，提高新聞實踐能力。

（三）實踐教學反饋完善理論教學

同樣，實踐教學中發(fā)現的問題或經驗，又可以為課堂教學帶來反思，完善相關理論和方法的教學。在全媒體實訓中心的不同媒體中，開設有相應的版面和欄目，不定期地刊登課堂作品，且在不同媒體間相互轉發(fā)，實現資源共享，可以為課堂教學提供鮮活的素材。在實操過程中，如南寧師范大學自辦報紙部分新聞選題或策劃就來自專業(yè)課程教學中，作品后附有專任教師的點評，使其既有新聞報道的新聞價值，又可以成為教師在課堂講授的樣本和其他學生學習的對象，通過作品的展示課堂教學更直觀。另外，從各媒體平臺的運營及學生的具體實踐的反饋中，教師也能夠及時發(fā)現問題，開展教學反思，并提升到理論的高度，為進一步深化實踐教學提出有針對性的策略。

這種從理論到實踐，再從實踐到理論的過程，形成了良性的“教學相長式”的循環(huán)，實現了教與學的互補與優(yōu)化。3年來，南寧師范大學參與全媒體實訓中心的各專業(yè)學生達100多人，涵蓋新聞與傳播學院的新聞學、廣播電視學、廣告學和播音主持藝術專業(yè)等專業(yè)的核心課程及選修課等。參加全媒體實訓的學生在全媒體技能、團隊合作等方面獲得鍛煉和成長，如以“部校共建背景下新聞傳播類專業(yè)學生的學習認知與實踐調查”為題申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，獲得自治區(qū)級立項;以全媒體實訓中心記者為核心成員的“全媒體—E服務”項目參加第三屆中國大學生“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得學校類一等獎。

四、結語

對于新聞傳播類的專業(yè)而言，課堂教學需要與實踐教學進行有機融合。南師新聞學院通過全媒體實訓中心的平臺建設，將課堂教學與實踐教學過程打通，理論與實訓相互融通，一方面在實訓中切實增進學生的實踐能力，另一方面也在動態(tài)過程中完善教師的教學與理論反思，這是對于新聞實踐教學改革與實踐的一次有益探索。

在媒介融合日益深入發(fā)展、新聞業(yè)務實踐不斷變革的未來，高校如何創(chuàng)新實踐教學，實現課堂理論教學與實踐教學更高層次的融合，從而培養(yǎng)出卓越的新聞人才，是新聞學教育工作者需要不斷探索的課題。

參考文獻

[1] 杜威.學校與社會——明日之學校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2004.

[2] 楊萍.新媒體環(huán)境下新聞學專業(yè)實踐教學體系之探索[J].新聞研究導刊，2016（12）.

[3] 陳文敏.媒介融合前景下地方高校新聞學實踐教育審思[J].學理論，2011（4）.

[4] 王春玲，牛炳.從理論到實踐，從課堂到媒體[J].新聞界，2008（1）.

[5] 王春玲，牛炳.從理論到實踐，從課堂到媒體[J].新聞界，2008（1）.

（責任編輯：楊艷）