吳建軍

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門考量初中生的邏輯和思維的推理性學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)常常會(huì)面臨一些燒腦且復(fù)雜的問題。一部分的初中生由于理性思維和邏輯推演能力未能得到開發(fā)，使得他們?cè)谔幚磉@些問題時(shí)困難重重，另外在其他因素，如從小的生活環(huán)境等因素影響下，初中生逐漸呈現(xiàn)出鮮明的差異化。差異化教學(xué)成為了解決這一困境的重要辦法，也在一定程度上優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引用：

時(shí)代的浪潮推動(dòng)著教育不斷進(jìn)行內(nèi)容和形式上的改革，于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言也有同等的要求。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容不同于小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它更加偏向于抽象化和理解化，正是因?yàn)檫@兩個(gè)特性使得初中生難以在短時(shí)間內(nèi)獲取到所有的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，這一問題卻必然要馬上得到解決，這是因?yàn)楫?dāng)前初中生的數(shù)學(xué)成績對(duì)于他們的升學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。如果教師不立刻采取有效的解決辦法，那么初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去方向。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式體現(xiàn)單一化

當(dāng)前大部分的教師和學(xué)生都受到了應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，教師將過多的注意力放在了教授給學(xué)生解題技巧上，而對(duì)于解題的步驟有什么樣的理論支撐學(xué)生并不了解。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生成績上的明顯提升，但是從根本上來講脫離了教育的目的。教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)是傳道授業(yè)，如果學(xué)生只是掌握了技巧卻不知道背后的理論，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則會(huì)是片面的。初中教師一般都強(qiáng)調(diào)要注重課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但是他們所采取的方式卻并不能夠完全吸引學(xué)生的興趣。有的教師會(huì)使用多媒體向?qū)W生播放課件，學(xué)生在看完課件以后跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏完成每一步任務(wù)，雖然有些教師會(huì)在其中穿插一些小內(nèi)容，但是長此以往學(xué)生的興趣并不滿足于此，慢慢地他們的興趣點(diǎn)會(huì)逐漸喪失。教師所要做的就是盡快創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生當(dāng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)疑惑，在他們的興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)之上開創(chuàng)新的多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)熱情[1]。

（二）教學(xué)方式不滿足于新時(shí)代的需要

很多初中數(shù)學(xué)教師都是一些經(jīng)驗(yàn)老道的教師，他們長期受制于應(yīng)試教育的影響下逐漸禁錮了自身的創(chuàng)新能力，另外，隨著時(shí)間的推進(jìn)他們長時(shí)間運(yùn)用一種教學(xué)模式來教育學(xué)生，使得學(xué)生的受教質(zhì)量一直停滯不前，學(xué)習(xí)的深度一直停留在表面。因而，激活教師的創(chuàng)新能力成為了社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。新課改對(duì)諸多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和框架都提出了新的目標(biāo)和要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在其中包含著。初中數(shù)學(xué)從內(nèi)容上突破了小學(xué)數(shù)學(xué)的廣度，從思考方式上突破了小學(xué)數(shù)學(xué)的深度，于初中生而言是一個(gè)必然要經(jīng)歷的挑戰(zhàn)。大部分的初中生明確表示他們不能夠在第一時(shí)間內(nèi)就完全吸收掉所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們只能在時(shí)間的沉淀下通過習(xí)題練習(xí)逐步奠定基礎(chǔ)，雖然進(jìn)度很慢但有一定的效果。針對(duì)初中生表現(xiàn)出來的情況，作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極跟進(jìn)時(shí)代教育的新方向，把握住新時(shí)代下大部分的教師所提出的新的教學(xué)理念，根據(jù)這些理念結(jié)合自己所帶學(xué)生的特征創(chuàng)立出一套適用的教學(xué)新方式。

二、依據(jù)初中生的差異化推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新措施

（一）課堂前做好相應(yīng)的預(yù)備工作

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過程中居于中心地位，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注處在中心地位的每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，差異化能夠更好地滿足這一需要。首先，差異化產(chǎn)生的原因與學(xué)生所在的生活背景有著緊密的聯(lián)系，這個(gè)原因背后反映出差異性的客觀性。為了確保教師課堂上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，教師可以從兩方面入手做好課前的預(yù)備工作。首先，在日常學(xué)生按部就班地上數(shù)學(xué)課時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，從他們舉動(dòng)的細(xì)節(jié)入手評(píng)估他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度和基本的認(rèn)知。其次，教師可以定期在學(xué)生中開展基礎(chǔ)知識(shí)測評(píng)工作，這里的基礎(chǔ)知識(shí)測評(píng)主要對(duì)以前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，反饋出他們的近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合上述兩種辦法來有針對(duì)性地將學(xué)生的差異性體現(xiàn)出來，根據(jù)他們之間的差異性和相似性將他們劃分成組別，幫助他們?cè)谖磥淼臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上能夠相互幫助。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)人教版第一章第一節(jié)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以針對(duì)不同的小組派發(fā)不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生來講，教師可以讓他們勾畫有關(guān)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，在概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課后習(xí)題作業(yè)。針對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以先讓他們理解基礎(chǔ)性的知識(shí)，不必過多強(qiáng)求習(xí)題的練習(xí)[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)的多元化

在差異化的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如，教師可以使用情境教學(xué)的辦法講解七年級(jí)上冊(cè)人教版第四章第一節(jié)《幾何圖形》，給學(xué)生展示生活當(dāng)中的一些與幾何相關(guān)的圖形，比如盤子、勺子、桌子等，雖然是立體結(jié)構(gòu)，但教師可以將他們轉(zhuǎn)化為平面圖形讓學(xué)生理解幾何構(gòu)圖的意義。通過小組與小組之間的互動(dòng)和交流，深化他們對(duì)幾何概念的認(rèn)知程度，進(jìn)而提高他們對(duì)于本章知識(shí)的掌握力度。學(xué)生在小組中的表現(xiàn)往往更加突出，這是因?yàn)樗麄儩撘庾R(shí)里與組員之間的互動(dòng)程度和親密狀態(tài)要優(yōu)于與教師之間的關(guān)系，因而他們更加愿意暢所欲言地表達(dá)自己真實(shí)的想法。這對(duì)于性格迥然不同的學(xué)生而言是一個(gè)非常優(yōu)秀的教學(xué)辦法。另外，在每次教學(xué)完成以后，教師可以綜合小組以及個(gè)人的意見改變自身的教學(xué)方式，從初中生的角度來看，教師也需要結(jié)合每個(gè)小組長的意見深入了解每一個(gè)學(xué)生的差異性特征，做到真正地關(guān)愛學(xué)生。

三、總結(jié)語

總的來說，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身上體現(xiàn)出來的特性，將他們的特性與自己的教學(xué)方法相融合，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠接受數(shù)學(xué)知識(shí)。差異化是固有的、可觀的、不容忽視的，因此教師要正視這種情況的出現(xiàn)并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，為他們以后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕麗芳. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異性教學(xué)探究[J]. 新課程學(xué)習(xí)， 2012（10）：1.

[2]康莉莉.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].2021（2020-29）：162-164.