翟海英

摘要：學(xué)校建設(shè)體育的學(xué)科課程教學(xué)改革建設(shè)是學(xué)校實(shí)行學(xué)生素質(zhì)教育的重要?dú)v史任務(wù)，首先必須要學(xué)生清楚了解學(xué)校建設(shè)體育學(xué)科課程的基本性質(zhì)、特點(diǎn)等，然后在充分總結(jié)借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入研究新的學(xué)校體育學(xué)科課程教學(xué)改革重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;課程改革;興趣;綜合;科學(xué);發(fā)展特長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

體育學(xué)科又是高等學(xué)校開展體育學(xué)科工作過程中的主要組成環(huán)節(jié)，是直接實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)生體育發(fā)展目標(biāo)的重要途徑渠道，是把發(fā)展宏觀的學(xué)校體育教學(xué)思想、觀念、理論與體育教學(xué)工作實(shí)踐緊密聯(lián)系結(jié)合起來的一個(gè)重要途徑。因此，必須緊緊抓住學(xué)校體育學(xué)科課程教學(xué)改革這一重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生體育與健康關(guān)系教育，促進(jìn)大中小學(xué)蘭身體素質(zhì)教育，提高學(xué)生體質(zhì)健康，筆者通過查詢文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)等方法，對(duì)學(xué)校體育課程改革的問題進(jìn)行分析探河。

一、學(xué)校體育課程改革相關(guān)概述

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程;是構(gòu)成學(xué)校體育課程體系的重要一個(gè)組成部分;它也是指導(dǎo)學(xué)校開展體育學(xué)科工作的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。它主要是集中以促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展、思想品德素質(zhì)教育、文化藝術(shù)科學(xué)素質(zhì)教育、生活與學(xué)生體育藝術(shù)技能素質(zhì)教育于五位一體并有機(jī)地相結(jié)合的素質(zhì)教育教學(xué)過程;它也是學(xué)校實(shí)施全體系質(zhì)量化教育和大力培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才的一個(gè)重要途徑。幾年來，學(xué)校開展體育學(xué)科課程制度改革雖然已取得了一定的發(fā)展戰(zhàn)果，但也還存有許多不盡如人意的不足地方，如一些高中學(xué)校開設(shè)體育學(xué)科課程仍然可有可無;大部分中小學(xué)學(xué)校體育學(xué)科課程內(nèi)容主要仍然還是以師生學(xué)習(xí)藝術(shù)技能教育為教學(xué)中心;高校體育學(xué)科教學(xué)過分過度關(guān)注體育技術(shù)技能教學(xué);許多高校學(xué)生自身體質(zhì)正在明顯下降;大多數(shù)高校學(xué)生過分討厭不上體育課而不太喜歡課外參加體育活動(dòng);許多學(xué)生過分害怕集體競(jìng)爭(zhēng)，缺乏集體合作奉獻(xiàn)精神也屢見不鮮等等。當(dāng)然然要形成這一不良結(jié)果雖然有許多外在客觀原因，但我們首先應(yīng)該必須承認(rèn)的是學(xué)校開設(shè)體育學(xué)科課程本身確實(shí)仍然存在不少自身弊端。

二、學(xué)校體育課程改革存在的弊端

教育理念被曲解。我國(guó)體育學(xué)校藝術(shù)教育正逐步形成樹立"以人為本"的個(gè)性教育發(fā)展理念，充分肯定學(xué)校教師的教育主導(dǎo)地位的重要同時(shí)，強(qiáng)調(diào)廣大受教育者的社會(huì)主體性，重視廣大學(xué)生的整體個(gè)性素質(zhì)發(fā)展，激發(fā)和主動(dòng)培養(yǎng)廣大學(xué)生體育學(xué)習(xí)上的興趣，提高師生學(xué)習(xí)的實(shí)際能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，這必然是各個(gè)階段學(xué)校教育個(gè)性發(fā)展的重要組成特征，學(xué)校開展體育藝術(shù)教育也同樣應(yīng)如此。然而，體育學(xué)科教育在深入貫徹"以人為本"的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念時(shí)，過分注重強(qiáng)調(diào)了體育學(xué)生的心理個(gè)性張揚(yáng)，過分過度注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體心理素質(zhì)感受和體育興趣愛好，而極大程度忽視了培育學(xué)生的心理素質(zhì)身體"感受"。由于"身體"式的心理教育不夠，機(jī)體所受的能夠直接承受的生理式的心理素質(zhì)刺激的教育能量不夠，效果不顯著。因此現(xiàn)在我國(guó)從20世紀(jì)90年代以來，高等院校先后陸續(xù)進(jìn)行了許多關(guān)于體育藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，如"俱樂部"式的教學(xué)改革，由于過分注重過度強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)體育學(xué)生的學(xué)生個(gè)體心理主觀性和心理能力要求，而極大程度忽視了學(xué)校體育教師的主體教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位與教學(xué)主體作用。

三、對(duì)學(xué)校體育課程改革發(fā)展建議

（一）課程內(nèi)容及其目標(biāo)的全面性、實(shí)用

課程體育教學(xué)中的目標(biāo)建設(shè)應(yīng)與我國(guó)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體育人才培養(yǎng)要求相一致并具有其全面性，應(yīng)突破我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校體育課程教學(xué)以學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能知識(shí)為主的體育教學(xué)過程目標(biāo)，體育教學(xué)課程及它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分重視提高學(xué)生終身生理、心理、知識(shí)的均衡提高及非智力教育因素的均衡發(fā)展，使提高學(xué)生的終身智力、能力、情感、意志、性格功能得到全面性的發(fā)展。因此，體育教學(xué)課程中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以體育教與研為中心引導(dǎo)，以體育學(xué)與教為指導(dǎo)進(jìn)取，重視挑戰(zhàn)學(xué)生終身綜合體育素質(zhì)和實(shí)踐能力的均衡提高，使挑戰(zhàn)學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)和終身體育理論實(shí)踐工作能力協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，體現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校體育課程教育教學(xué)目標(biāo)化的多元化發(fā)展趨勢(shì)。才能提高學(xué)生在終身學(xué)習(xí)體育過程中，能夠充分滿足他們的終身學(xué)習(xí)心理需求和能夠獲得他們學(xué)習(xí)成功的巨大樂趣，進(jìn)而形成挑戰(zhàn)學(xué)生終身熱愛體育的使命意識(shí)。

（二）明確教育思想的實(shí)質(zhì)

在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要使以學(xué)校運(yùn)動(dòng)教育技術(shù)基礎(chǔ)技能體育教學(xué)實(shí)踐為研究主線的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育向著以鍛煉一個(gè)人的基本身體技能為教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體育人運(yùn)動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變;以廣大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉活動(dòng)為教學(xué)中心，側(cè)重在于培養(yǎng)廣大學(xué)生增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，使全體學(xué)生盡快養(yǎng)成鍛煉身體接受鍛煉的好習(xí)慣，提高他們自我心理鍛煉的綜合能力。

（三）落實(shí)學(xué)校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)

在深入進(jìn)行體育教育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)踐過程中，淡化學(xué)生動(dòng)作訓(xùn)練技術(shù)和學(xué)生接觸的"規(guī)劃化"，重視學(xué)生身體技能練習(xí)的生理理論刺激和知識(shí)積累，并且，應(yīng)重點(diǎn)放到一個(gè)較高的理論知識(shí)積累水平上。在體育教師們所教的各種評(píng)價(jià)內(nèi)容方面、學(xué)生們所學(xué)的各種評(píng)價(jià)手法方面等都應(yīng)該始終力求真實(shí)全面地反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力水平。