馬錄軍

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和提高，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進和實施，我國教育事業(yè)的發(fā)展越來越快，教育理念和教學方法也在不斷改革創(chuàng)新。各學校在提高學生文化知識和能力的同時，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力水平。在小學數(shù)學教學中，有效的提問教學可以有效提高學生的學習興趣和能力，促進全面進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學方法;數(shù)學思維;提問;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學數(shù)學可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從某種意義上說，也能促進小學生自身發(fā)展有著良好的提升。如果老師能夠提出有針對性的培訓計劃，這種提升將最大限度地提高學生學習能力。為此，教師可以通過遵循引導教學法的教學策略，通過提問鼓勵學生理解和思考某些方面來增加知識點的學習深度，讓學生自主完成一些相應有深度的練習。

1小學數(shù)學課有效性問題的原則分析

1.1提問內(nèi)容要有目的

數(shù)學課堂的提問內(nèi)容應符合教學目標的要求，包含教材知識點，充分考慮學生對數(shù)學知識的吸收情況。在設計數(shù)學題進行提問時，要堅持提供課堂教學的理念，充分調(diào)動學生的思維，幫助學生積極學習數(shù)學新知識，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，達到理想的數(shù)學課堂教學效果。因此，在設計課堂問題之前，教師必須明白設計什么樣的問題以及設計這些問題的目的。

1.2提問的內(nèi)容設計應具有啟發(fā)性

數(shù)學課堂提問的目的應該是有啟發(fā)性的。換句話說，一個沒有啟發(fā)性的問題不能充分發(fā)揮問題的作用，也不能充分激發(fā)學生的思維。數(shù)學提問的初衷是為了讓學生開闊思路，鍛煉思維，加深對數(shù)學知識的印象。如在學習“圓”的內(nèi)容時，教師可以用幻燈片向?qū)W生展示相關(guān)材料，例如各種形狀的“輪子”，并詢問學生：為什么自行車的輪子是圓的？如果把它變成三角形會怎么樣呢？”面對這樣的問題，同學們在好奇心的驅(qū)使下，首先想一想三角形輪胎的汽車在生活中會是什么樣子。通過啟發(fā)性的提問 激發(fā)學生積極性，并積極參與回答問題。

1.3提問的內(nèi)容應具有趣味性

小學生處于身心發(fā)展的早期階段，對未知的一切充滿好奇。如果數(shù)學課無趣不引人注目，就很難引起學生的注意，從而降低教學效果。因此，在設計課堂提問時，教師應在課堂提問中加入一點趣味性，營造一種讓學生在舒適愉快的環(huán)境中接受新知識的環(huán)境。例如，在講解小學數(shù)學課程中的《平均分》知識點時，教師可以巧妙地將生活元素融入課堂，可以引起學生的注意。

2小學數(shù)學課堂教學有效性提問策略

2.1以問題引導提問，培養(yǎng)學生探究問題的能力

在教師進行教學活動的過程中，適當?shù)奶釂柨梢砸龑W生積極思考，有效地開發(fā)學生的智力。在開展教學活動的過程中，如果教師能夠通過提問激發(fā)學生在學習過程中提出問題，則教學活動的有效性將得到更有效的提高。然而，在實際課堂教學中提問時，大多數(shù)學生都不敢回答問題或被迫回答老師的問題，這就反應了教師采用的提問方式不合理。如當教師設計小學數(shù)學應用問題解決教學法時，為學生設計課堂應用問題，“書架上有20本書，書架分上中下三層，上層書架中書的數(shù)量的1/3是中層書架書數(shù)量的1/4，也是下層書架書籍數(shù)量的1/5，問下層放了幾本書？ “這道題對小學生來說會比較難。學生在思考過程中容易出現(xiàn)思維障礙或混亂。因此，教師可以在教學活動中通過提問來引導小學生，培養(yǎng)探究能力。老師可以會問學生：“在分析這個問題的時候，如果分析每個書架上具體的書數(shù)，就能發(fā)現(xiàn)每個書架上的書數(shù)之間有什么關(guān)系嗎？”檢查每個書架上的書的數(shù)量可以讓學生探索每層書架上的書的數(shù)量，最終得到問題的答案。引導性的向?qū)W生提問可以充分發(fā)揮小學生的主動性和熱情，將學生的想法引入問題探究的深度，最終得到答案問題，同時實現(xiàn)小學生良好探究能力的培養(yǎng)。

2.2提問要具有懸念

教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，需要發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學的需求與學生學習心理的差異，將學生的學習情況引入到提問的情境中，促使學生進入探究情境。在學習過程中，學生產(chǎn)生求知欲，提出問題，使學生在心理上產(chǎn)生對問題答案的“渴望”，使學生保持積極的思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮課堂教學活動的效果。如在講解長方形面積知識后，為了幫助學生更好地理解長方形面積與周長的關(guān)系，教師可能會問學生，如果兩個矩形的周長完全相同，這是否意味著兩個矩形的面積相同？ “如果兩個矩形的周長不同，那么周長較小的矩形的面積應該更小嗎？”面對這些問題，學生們非常興奮，并在此基礎上積極發(fā)表自己的意見并展開討論。以這種方式開展教學活動。不僅可以幫助學生理解矩形面積與其周長的關(guān)系，還可以加深學生對這部分公式的理解和掌握。最重要的是要鼓勵小學生積極進取，積極參與課堂活動，探索提高學生學習效率和教師教學質(zhì)量的問題。

2.3豐富問題內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

在小學數(shù)學教學中，教師還可以豐富問題的角度和內(nèi)容，表現(xiàn)小學生的發(fā)散思維，使小學生掌握各種解決問題的技巧和方法。當老師提出問題時，問題的內(nèi)容和角度可以不斷豐富和擴展。目前，小學數(shù)學課堂所呈現(xiàn)的問題的內(nèi)容和角度幾乎都來源于小學數(shù)學課本的內(nèi)容和知識。然而，這種單一的提問內(nèi)容，不利于學生思維的傳播和發(fā)展，讓學生形成固定思維，也不利于學生探究的創(chuàng)新和能力提高。因此，教師在課堂提問的選擇上必須不斷創(chuàng)新和拓展數(shù)學知識。提問時要注意，鍛煉小學生的思維和邏輯能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，增強小學生的創(chuàng)造力，鼓勵小學生在回答問題時進行多方面的探索和思考，掌握多方面的學習能力。提高解決問題的方法和技巧，以及小學生的數(shù)學技能和水平。

結(jié)語：在小學數(shù)學課堂教學中，有效的提問教學法對于提高學生的學習興趣和動力，激發(fā)學生提問的積極性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力具有重要作用。因此，教師可以創(chuàng)造性地設計提問，提高問題的科學性和效率，豐富提問的內(nèi)容和形式，注重問題的反饋和評價，提高學生的數(shù)學技能和思維，全面發(fā)展。

參考文獻

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