摘要：很多學(xué)生雖然在小學(xué)接觸過英語，但是進(jìn)入初中時候還是處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，大部分學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語是從初中開始，薄弱學(xué)校英語教學(xué)面臨主要問題是，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)零基礎(chǔ)的學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)詞匯積累，發(fā)音規(guī)范，閱讀理解，從零基礎(chǔ)到具備聽說讀寫?？鞓犯咝дn堂的推進(jìn)能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)和小組合作探究最大限度保護(hù)學(xué)生的自信心，克服英語學(xué)習(xí)的畏難情緒.也可以保證班級整體教學(xué)進(jìn)度均衡。

中圖分類號：? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)示碼：? ? ? ? ? 文章編號：

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 零基礎(chǔ)? 快樂高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于歷史等多方面原因，薄弱學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差的比例很大，很多學(xué)生26字母都認(rèn)不全，基本屬于英語零基礎(chǔ)，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，很多學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無動力、缺乏自信心，家長也缺乏愿望，如何有效提高英語零基礎(chǔ)學(xué)生的英語水平，如何通過三年的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，縮小與優(yōu)質(zhì)初中學(xué)生差距，在激烈的中考競爭中取得優(yōu)異成績，使得相當(dāng)一部分的學(xué)生能順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，是 “薄弱初中”英語教學(xué)面向的主要問題。

要提高英語成績，只能在深入調(diào)查學(xué)生基礎(chǔ)情況下，通過情感教育激勵學(xué)生自信心、通過規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)精神，采用分層教學(xué)推進(jìn)，有針對性的進(jìn)行課程改革，采用情趣化教學(xué)，推進(jìn)快樂高效課堂在英語教學(xué)重實(shí)施，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課內(nèi)課外有效結(jié)合，使得課堂教育在課外延伸，吸引家長自覺參與，督促學(xué)生自覺落實(shí)每天基礎(chǔ)積累，只有基礎(chǔ)詞匯語音語法點(diǎn)逐一落實(shí)，零基礎(chǔ)學(xué)生才能體會自己進(jìn)步的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

一、提倡“期待教育”“賞識教育”，激發(fā)鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言積極性主動性。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)薄弱學(xué)校學(xué)生非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難影響大，但是這些學(xué)生可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)步空間也很大。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：“一個人對另外一個人的智慧成就預(yù)言，會決定另外一個人的智慧和成就?！?，期待是一種信任，認(rèn)可是一種鼓勵。所謂“期待教育”就是老師相信學(xué)生一定能做到最好。所謂“賞識教育”就是能及時看到學(xué)生的進(jìn)步，并給與贊許。我國教育家陶行知提出“愛滿天下”教育思想，就是強(qiáng)調(diào)老師用愛去賞識每一個學(xué)生，把賞識貫穿在引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)互動中，注意提問技巧，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。英語作為一種語言比任何課程更強(qiáng)調(diào)溝通交流作用，“賞識教育”鼓勵學(xué)生不怕錯，不必開口就要追求語法完美。“賞識和期待”能使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛與信任，提高學(xué)生自信心，使得學(xué)生敢于開口、敢于熟讀背誦，英語是一門語言，不開口，是學(xué)不會講英語的。中國著名的文學(xué)家、語言學(xué)家林語堂先生說過：“英語學(xué)習(xí)跟古文習(xí)讀一樣，背誦為入門的捷徑”。

二、良好師生關(guān)系和良好學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生積極主動完成課堂任務(wù)的保證。

《學(xué)記》是我國古代第一本教育專著的古訓(xùn)，《學(xué)記》里面一句“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”道破了良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的重要影響。對于青少年熱愛一門課程往往從熱愛一個老師開始，老師是引路人，熱情、飽滿、積極、陽光工作態(tài)度也能最大限度激發(fā)“弱勢學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)熱情，良好師生關(guān)系也是督促學(xué)生完成課堂任務(wù)的保證。老師在教學(xué)中藥有足夠的耐心、信心，注意因材施教，激發(fā)興趣保護(hù)學(xué)習(xí)熱情;創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，要制定明確目標(biāo)適當(dāng)?shù)臉?biāo)高和學(xué)習(xí)計(jì)劃，要能是學(xué)生自己能體會到進(jìn)步喜悅，看到努力的希望。

三、進(jìn)行課程改革，備課制定分層目標(biāo)，分層教學(xué)，相互推進(jìn)。

備課講課課堂互動等環(huán)節(jié)要照顧個層次學(xué)生，既要使得學(xué)有余力學(xué)生能積極主動學(xué)，也要讓“弱勢學(xué)生”也有參與表現(xiàn)的機(jī)會，分層差異理論依據(jù)是照顧每個人的個體差異，分層教學(xué)并不是分批教學(xué)，而是要讓學(xué)有余力的學(xué)生能主動學(xué)并帶動“弱勢”學(xué)生積極學(xué)，該教學(xué)模式有助于學(xué)生相互促進(jìn)，相互督促落實(shí)，有助于糾正“弱勢學(xué)生”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于“弱勢學(xué)生”不能寄希望家長輔導(dǎo)和課外補(bǔ)差，這也不現(xiàn)實(shí)，經(jīng)濟(jì)不許可，為此備課制定分層目標(biāo)，使得學(xué)生不至于感到差距擴(kuò)大，在在不斷縮小，能在縮小差距中看到自己進(jìn)步。

四、快樂高效課堂的有效實(shí)施提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“快樂課堂”的核心詞就是自主、探究、合作、展示。課程教案設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生情況逐層推進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)。設(shè)計(jì)情景教學(xué)來突破每堂課的重難點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)，具體實(shí)施可采用討論式、問答式、補(bǔ)充式、辯論式等多種形式來進(jìn)行合作探究。并采用自評互評方式對課堂教學(xué)效果和存在問題進(jìn)行評價。

1.快樂高效課堂在實(shí)施過程中可以按以下原則進(jìn)行分組：

① 均衡互助型小組

全班學(xué)生根據(jù)英語學(xué)科分?jǐn)?shù)、能力、個性特征和性別每組均衡配搭。

均衡互助型分組在教學(xué)活動中統(tǒng)一任務(wù)和標(biāo)高，進(jìn)行平等競爭，優(yōu)勝組給予一定表揚(yáng)和獎勵進(jìn)行鼓勵。

② 分層推進(jìn)型小組

分層推進(jìn)型小組根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生自愿和自我評估相結(jié)合原則，分組過程老師需要給出指導(dǎo)，但一定不是強(qiáng)制性指導(dǎo)。分層推進(jìn)型分組在教學(xué)活動中制定和分配不同標(biāo)高的教學(xué)任務(wù)，各小組成員先獨(dú)立完成再合作探究完成任務(wù)，小組成員都不能解決的難題可以向外組求助，全班各小組都解決不了的問題教師再提示講解。這種分組方法主要是針對優(yōu)生吃不飽而學(xué)困生吃不了的情況。高分組合作探討學(xué)習(xí)綜合性更強(qiáng)難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中間層和低分層，根據(jù)自己小組的實(shí)際情況合作討論知識漏洞和查漏補(bǔ)缺基礎(chǔ)知識。分層推進(jìn)型分組可以保證寶貴的單位課時內(nèi)生生有事做，確保了單位課時內(nèi)的實(shí)質(zhì)效果，不會有因?yàn)榻虒W(xué)標(biāo)高的不當(dāng)造成的棄學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

無論哪種分組類型，每個小組每個成員都有一定的職責(zé)。小組成員間的互相配合，取長補(bǔ)短團(tuán)結(jié)協(xié)作一起完成個人無法完成的任務(wù)。組際之間的互助和交流很好地統(tǒng)一了班級的整體教學(xué)和進(jìn)度，通過各種小組活動、游戲和競賽等也培養(yǎng)了學(xué)生的任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神。

2.引入競爭和激勵性評價，個人及小組群體分享成功的快樂

小組得分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)習(xí)活動難易度，小組成員的參與度，給予其他小組的幫助等進(jìn)行評分。表揚(yáng)形式有：小獎品、學(xué)期末5A評定加分、流動紅旗、張榜表揚(yáng)等形式。小組合作學(xué)習(xí)和小組競爭中，薄弱的學(xué)生會得到幫助，也激發(fā)了優(yōu)勢學(xué)生的成就感，班級內(nèi)以前所謂的差生不復(fù)存在。例如畢業(yè)的黃同學(xué)剛進(jìn)校時膽小沉默，目光從來不會直視你，周遭的人和物與他就如同空氣一般，從不與人交流，對任何人任何學(xué)科都不感興趣不參與，采用快樂課堂教學(xué)模式小組學(xué)習(xí)后在小組其他成員的幫助下，該生完全和剛?cè)胄r判若兩人，英語成績提高很快，這與小組合作的快樂高效課堂教學(xué)密不可分，這樣例子很多。

3.充分尊重小組合作個體差異，尊重小組成員的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性。

小組成員間相互取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)督促幫助。比教師講學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式更靈活高效。小組合作和自主探究能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生交流溝通的合作能力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展?？鞓氛n堂教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的學(xué)生以積極樂觀開朗的態(tài)度看待生活和世界，對自己和未來充滿自信。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明零基礎(chǔ)英語教學(xué)只有因人施策，最大限度保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自信心，才能縮短零基礎(chǔ)的黑暗期，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，取得了較好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張斌.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究The Research on the Balanced Development of Elementar Education[Z]，2007.

[2]謝斌.國外“學(xué)業(yè)不良”研究的幾個歷史階段[J].教學(xué)與管理，1998（Z1）：91-92.

[3]黃子鏗.論皮格馬利翁效應(yīng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效性[J].課程教育研究，2018（13）： 5-6.

[4]邵華.羅森塔爾效應(yīng)下中學(xué)生的轉(zhuǎn)化模式研究——基于重慶市A中學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)， 2019（03）：119-121

作者簡介：楊立新，1970.02，女，漢族，湖北武漢人，研究生，中教一級，研究方向：英語教學(xué)