梅艷

摘要：小學(xué)生的生活閱歷不足，教材中所涉及的一些內(nèi)容在現(xiàn)實生活中未曾遇見與深刻領(lǐng)悟過，因此難以理解文本所表達的情感。對于作者的寫作意圖、用詞準(zhǔn)確性以及文本主旨也難以透徹地理解，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點，如何突破這些問題困擾著教師。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;重難點;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

語文是一種人文性較強的科目，是一個集文、史、哲、美為一體的學(xué)科，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)好語文的必要性是不言而喻的。作為小學(xué)語文教師，要更新教育理念，豐富教學(xué)方法，使學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫基本能力。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的難點，探討突破小學(xué)語文教學(xué)難點的創(chuàng)新策略與有效方法。

一、合理利用多媒體教學(xué)，高效解決重難點

隨著信息時代的到來，語文教學(xué)需要更更豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往通過口授來反復(fù)說明文章的重難點，但常常事倍功半。如六年級語文上冊中《詹天佑》教學(xué)中，“開鑿隧道”與“設(shè)計線路”是本文的難點，尤其是“人”字形線路，學(xué)生理解起來有一定的難度，所以我采用畫一畫，演一演的方法來突破難點。“開鑿隧道”部分，我讓學(xué)生通過自己動手畫，再結(jié)合居庸關(guān)和八達嶺的地形特點體會詹天佑采用兩種不同的開鑿方法的好處，從中感受詹天佑的杰出才能?！霸O(shè)計線路”是本節(jié)課的重中之重，由于學(xué)生的空間想象力有限，生活經(jīng)驗不足，理解起來具有較大難度，尤其讓學(xué)生根據(jù)課文描述畫出“人”字形線路，再說說火車上陡坡的方法，無疑又增加了難度。這一環(huán)節(jié)，我主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過探究與合作嘗試自主理解“人”字形線路，并動手畫出來。然后，我?guī)е瑢W(xué)們在黑板上一起畫出線路示意圖，用粉筆當(dāng)火車，請學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線路設(shè)計心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。最后，升華感受——出示詹天佑拖著重病之軀，登上長城后，深情說的一段話（配樂朗讀），伴隨著抒情的音樂聲，學(xué)生對這位杰出的愛國工程師的敬仰之情油然而生。

二、讀寫結(jié)合強化應(yīng)用能力實現(xiàn)重難點的突破

在語文教學(xué)中聽、說、讀、寫是重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生語文綜合能力的提升也主要依靠四個方面。讀，注重的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，是將文本內(nèi)容理解然后內(nèi)化;寫，則是提升學(xué)生的書面語言表達能力，是學(xué)生語文綜合能力的外顯。在語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的策略，有助于學(xué)生突破重難點，進而實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

閱讀的方式有多種，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀以及分角色朗讀，針對不同的內(nèi)容宣傳不同的閱讀方式。在學(xué)習(xí)文言文及古詩詞時可以采用朗讀的方式，因為這些內(nèi)容本身就具備韻律感，大聲朗讀有助于學(xué)生體會古文的魅力。在學(xué)習(xí)故事類文章時，可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀不同角色時感悟角色的性格特點，提升其理解能力。

寫作是語文教學(xué)的重點，教師要注意在日常教學(xué)中滲透寫作技巧，通過隨堂練筆等加深對文本的理解，同時提升寫作技能。例如，在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》時，其重點在于理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，教師可以給學(xué)生設(shè)置關(guān)聯(lián)詞填寫。關(guān)聯(lián)詞是寫作中常用的詞語，用好關(guān)聯(lián)詞能使文章條理清晰，教師就可以在此引導(dǎo)學(xué)生填寫表示因果關(guān)系、條件關(guān)系以及假設(shè)關(guān)系的詞。不但進行了簡單練筆，學(xué)生也清楚地理解了文本中這兩者之間的關(guān)系，輕松突破了重難點。

三、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點

對于一些新的或者難度較大的知識點，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點的關(guān)鍵。例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設(shè)計了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點進行細(xì)致描寫的方法;通過系列巧妙的點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過生動精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自悟。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

受語文教材篇幅的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時能了解到的內(nèi)容極少。教師可以采用微課教學(xué)收集各種教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。例如，講授《桂林山水》一課時，教材上僅有對桂林的山水文字上的描寫，圖片也是極少。教師可以收集關(guān)于桂林山水的圖片視頻，讓同學(xué)們結(jié)合課文更深刻地體會到桂林山水的魅力。此種方法不但開闊了學(xué)生的視野，對于后續(xù)風(fēng)景寫作有一定的幫助，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展以及綜合學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，打破了枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)開辟了一條新的道路。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)要求，科學(xué)合理的制作微課課件，基于教材內(nèi)容進行有創(chuàng)造性的拓展，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中重難點問題一直困擾著教師與學(xué)生，教師要注意結(jié)合具體問題采用不同的方式來解決。例如，巧用多媒體將抽象問題具體化，解決重難點;聯(lián)系生活實際，加入個人感悟?qū)崿F(xiàn)情感遷移以理解文章主旨;還可以實施讀寫結(jié)合策略實現(xiàn)重難點的突破。

參考文獻

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