呂蒙蒙

摘要：文言文是語文學(xué)習(xí)的一種非常重要的形式，晦澀難懂、理解起來比較抽象，所以學(xué)生們的文言文學(xué)習(xí)也經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，甚至還會(huì)在此學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。各位語文教師要想讓課堂教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展，必須要及時(shí)地對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，并且要學(xué)會(huì)在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行針對性的教學(xué)改革，為學(xué)生們的文言文學(xué)習(xí)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;教學(xué)思考;問題;改變途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于文言文大部分文字比較簡練，而且需要學(xué)生們有較強(qiáng)的邏輯分析能力，文言文的學(xué)習(xí)不僅需要掌握其中的文字內(nèi)涵，更是要讓學(xué)生們嘗試著去體會(huì)古人寫作技巧的強(qiáng)大，要盡可能地通過文言文的教學(xué)分析，讓學(xué)生們個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。本文主要對小學(xué)語文文言文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析，并且提出了對應(yīng)的提升課堂教學(xué)效率的有效策略，希望能夠給各位教師提供一定的教學(xué)參考，推動(dòng)語文文言文教學(xué)的發(fā)展。

一、當(dāng)前語文文言文教學(xué)中存在的普遍問題

文言文的教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，在當(dāng)前的教學(xué)中，問題的出現(xiàn)來源于兩個(gè)方面，教師和學(xué)生在其中都有非常主要的原因。

對于教師來講，如果各位教師自身對文言文的理解不夠到位，在進(jìn)行學(xué)科安排時(shí)也并沒有讓教師能夠有專業(yè)出身，所以個(gè)人的文言文水平不高，也很難為學(xué)生們進(jìn)行良好的知識(shí)的傳授，這樣的語文課堂就只能照本宣科，教師無法結(jié)合自己深入的理解給學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的拓展，講解的內(nèi)容久而久之肯定會(huì)讓學(xué)生們感受到語文文言文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，也難免會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理。

而對于學(xué)生來講，他們感受到了課堂缺少趣味性，所以單一的教學(xué)模式之下他們也很難調(diào)動(dòng)起自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且各位教師也無法在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地去互動(dòng)，讓學(xué)生們在課堂上普遍都是一種消極的情緒，這也不利于學(xué)生們個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展。而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就只有課堂上能夠接觸到文言文，課后時(shí)間根本不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行文言文的積累，所以文學(xué)素養(yǎng)的欠缺也是在所難免的。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)改革的重要途徑

面對當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，各位教師必須要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)改革才可以讓學(xué)生們的個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。文言文的學(xué)習(xí)并不是為了讓學(xué)生們能夠?qū)W到對應(yīng)的知識(shí)去應(yīng)付考試，更重要的是要讓學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)得到更好的積累，所以針對這樣的現(xiàn)狀，我提出了以下幾點(diǎn)方法可供各位教師參考：

1.加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)課堂趣味性互動(dòng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)的實(shí)際效率是息息相關(guān)的，有很多教師都只是因?yàn)檎Z文這門學(xué)科比較簡單而上任工作，卻并沒有實(shí)際的專業(yè)素養(yǎng)可言，在課堂上也無法與所傳授的知識(shí)內(nèi)容相匹配。所以保證教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，對各位教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行定期考核，也是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要的因素，這也是在未來教學(xué)中必須要注意的關(guān)鍵問題。

而在課堂上，教師的教學(xué)方法的選擇也是十分重要的，文言文的教學(xué)相對特殊，創(chuàng)造趣味性的互動(dòng)氛圍才可以，讓學(xué)生們更加積極的投入到課堂上，對于教師傳授的知識(shí)也有更高的吸收效率。比如在進(jìn)行《天凈沙秋思》這篇文章的講解時(shí)，其實(shí)我們可以圍繞著具體的文言文內(nèi)容讓學(xué)生們回想自己在日常生活中的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生們把自己不在父母身邊時(shí)對父母的相思之情表現(xiàn)出來，以這樣的氛圍創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生們的好奇心得到發(fā)展，也讓學(xué)生們更好的聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考和體驗(yàn)，這也是推動(dòng)文言文教學(xué)的一種非常有效的形式。

2.理解內(nèi)涵從群讀開始

研究近期大中小學(xué)的教材編排，會(huì)發(fā)現(xiàn)一種趨勢，即按照主題來進(jìn)行，如初中蘇教版七年級下“建筑藝術(shù)”、“人物風(fēng)采”等，遼寧大學(xué)出版社的大學(xué)語文教材“人間至情”、“修身養(yǎng)性”、“心懷天下”等，這為我們開展文言文教學(xué)打開了一條新的思路，即進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（1）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。這是一個(gè)師生圍繞著單個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后根據(jù)議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

（2）群文閱讀的意義

教師可以按照這個(gè)思路，為文言文閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在對同一主題的不同篇目的閱讀過程中獲得知識(shí)的增長和方法技巧的熟識(shí)。如以“記”為核心組文，以《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《登泰山記》、《桃花源記》、《游褒禪山記》等為一組。這樣一方面可以極大的增加閱讀的數(shù)量、提高閱讀的效率。以往學(xué)生在一節(jié)課上只能讀一篇文章，群文條件下可閱讀數(shù)篇，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、閱讀量，為學(xué)生在閱讀中比較、歸納、總結(jié)和知識(shí)遷移提供了必要準(zhǔn)備，也在潛移默化中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生在閱讀中的主體性，切入點(diǎn)是自己選擇的，因而學(xué)習(xí)起來主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，不再疲于看書、思考、陳述、傾聽，把讀書的過程真正變成自我思考、獨(dú)立閱讀的過程，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。這一過程既可以讓學(xué)生在文字間穿梭比較，進(jìn)而歸納出游記有以寫景為主，常用修辭、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等寫作方法，段末篇末有感而發(fā)，借景抒情、深化主題等行文特點(diǎn)。也可以進(jìn)一步將比較、歸納之后的所得應(yīng)用于新篇目的閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、遷移技能的目的。怎么歸納，如何遷移，全靠個(gè)人感悟，瓜熟蒂落、水到渠成。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)語文的教學(xué)對文言文有越來越深刻的重視，而各位教師也必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，并積極地采取措施進(jìn)行教學(xué)的完善，盡可能的要選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的興趣，這才是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的正確方向，也能夠更加快速、準(zhǔn)確的達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。

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