王娜娜

摘要：伴隨著新課程改革的不斷落實(shí)，小學(xué)階段的教育體系也做出了相應(yīng)的調(diào)整和改變，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何在教育過(guò)程中滲入人文關(guān)懷是當(dāng)下調(diào)整教學(xué)方式的主要方向?！氨就赁r(nóng)耕文化”作為當(dāng)下較為流行的教學(xué)內(nèi)容，其本質(zhì)精神與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)背景能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)注重課程節(jié)奏的設(shè)置，為學(xué)生打造充滿農(nóng)耕文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)耕文化;教學(xué)策略

農(nóng)村的學(xué)生是與大自然距離最近的，將“本土農(nóng)耕文化”扎根于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育也是符合情理的，教師通過(guò)語(yǔ)文課程教學(xué)方式的改進(jìn)，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)去了解大自然，接觸大自然，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究欲望，提升學(xué)生對(duì)于大自然的情感。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，講語(yǔ)文教學(xué)模式向著農(nóng)耕文化方向不斷改革和創(chuàng)新。

一、豐富語(yǔ)文教學(xué)形式

一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)都是給人一種死板的印象，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一直都是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有足夠的參與感，對(duì)知識(shí)的理解并不深刻，學(xué)習(xí)效果得不得保障的同時(shí)也降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用新穎的教學(xué)手法讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作的方式，學(xué)生在不同的分工中負(fù)責(zé)不同的教學(xué)任務(wù)，能夠從多角度去理解語(yǔ)文教學(xué)的核心本質(zhì)，同時(shí)也增加了班級(jí)的集體凝聚力，讓學(xué)生在分組合作的過(guò)程中增強(qiáng)與他人的交往能力[1]。

例如，在講授《田家四季歌》一文時(shí)，在對(duì)文章有一個(gè)大概的了解后，為了加深學(xué)生對(duì)于四季輪替的理解，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)不同的分工，讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，找出最能符合每一個(gè)季節(jié)的大自然現(xiàn)象。而后通過(guò)小組與小組之間的比拼，看一看哪一組提出的現(xiàn)象是最能符合四季特點(diǎn)的。通過(guò)組內(nèi)的不同分工，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)查找一個(gè)季節(jié)的代表現(xiàn)象，不但可以加深自己對(duì)于文章的理解，而且通過(guò)合作的方式，讓學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密，營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

讓學(xué)生能夠更加深入的了解語(yǔ)文的知識(shí)，就要積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要積極利用學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，教師要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，不應(yīng)過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的探索過(guò)程。在學(xué)生完成相關(guān)活動(dòng)后，組織學(xué)生集體進(jìn)行分享和總結(jié)。同時(shí)教師不能只關(guān)心活動(dòng)的結(jié)果，要注重在過(guò)程中是否有機(jī)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，有針對(duì)性地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)[2]。

例如，在講授《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受到作者通過(guò)抓住最平凡的事物進(jìn)行描寫，進(jìn)而體現(xiàn)農(nóng)村生活特點(diǎn)的寫作手法。教師可以布置給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，在周末去拜訪自己在農(nóng)村的親朋好友家，觀察在村中人們的生活景象并拍照記錄，而后在特定的時(shí)間，組織全班學(xué)生集體分享自己在農(nóng)村捕捉到的自然景象，并借助拍攝的照片試著用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下照片中的景象特點(diǎn)。如果沒(méi)有在農(nóng)村居住的親朋好友，也可以讓父母帶著學(xué)生去任意地點(diǎn)拍攝自己覺(jué)得很美麗的自然景觀。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生有探索自然的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生可以通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)自然的美麗之處，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，更具人文氣息。

三、營(yíng)造良好情境體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入情景教學(xué)法，也可以幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的理解程度。教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，在講解課文的過(guò)程中選取最具有代表性的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人文氣息濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。借助這種教學(xué)方式，可以充分的鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也能夠有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不斷改善語(yǔ)文教學(xué)工作的效率[3]。

例如，在講授《祖父的園子》一文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)的優(yōu)美語(yǔ)句，創(chuàng)造充滿濃厚氛圍的教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在心中去，描繪作者通過(guò)筆觸所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美畫卷。比如再讀到“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父除草，我就除草?！睍r(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己與祖父祖母或者爺爺奶奶有沒(méi)有似曾相識(shí)的經(jīng)歷，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，通過(guò)這種傾聽與想象共同交織的方式，拉進(jìn)學(xué)生與文章之間的距離，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，也讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生面對(duì)的不是一行行文字，而是一幅幅畫卷，這也是語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷滲透本土農(nóng)耕文化，不僅可以讓語(yǔ)文課堂更具有人文色彩，同時(shí)也能陶冶學(xué)生的情操和性情，讓學(xué)生感受自然的美好，擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，也讓古板的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出別樣的生機(jī)。學(xué)生通過(guò)教師的帶領(lǐng)下，在勞作的環(huán)境下互相交流互相幫助，不僅豐富了學(xué)生的個(gè)人感情，讓學(xué)生逐漸形成優(yōu)良的品格，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的人文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]盛永兵. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊，2021，（04）：79-80.

[2]趙翠翠. 試析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 家長(zhǎng)，2020，（35）：127-128.

[3]陳海玲. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編（3）[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2020：1.