陳麗華

摘要：構(gòu)建多元化的初中語文教學(xué)模式就是為了培養(yǎng)更多適合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，要想落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)就需要制定合理的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多元化。初中語文教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式利用合理的教學(xué)策略不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。讓學(xué)生在多元化的語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，并促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。本文對如何構(gòu)建高效的初中語文課堂促進(jìn)教學(xué)方式的多元化進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂;初中語文;教學(xué)質(zhì)量

引言

要想促進(jìn)初中語文教學(xué)的高效，就需要結(jié)合新課改教學(xué)理念采用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，初中教育是我國的義務(wù)教育階段，更需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。初中語文教師要不斷的更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化初中語文的教學(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)方式打造高效的語文教學(xué)課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，就需要提升學(xué)生對語文知識(shí)研究的積極性。想要讓學(xué)生得到更多的進(jìn)步就需要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑的態(tài)度。在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生的對課文內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并提出具有價(jià)值的問題。并且可以通過思考和探究找出解決問題的方法。語文學(xué)科所涉及的范圍非常的廣泛，因此在探究問題的過程中要進(jìn)行多角度、多方面的思考和探究。從而有效的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終使學(xué)生在解決問題的過程中獲得更為豐富的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的解答后，會(huì)使學(xué)生的自信心不但的增加，從而更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章中，首先教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間去閱讀和了解文章內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中對文章的寫作背景進(jìn)行思考，在問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生可以更為仔細(xì)的進(jìn)行閱讀的探究。其次教師在講解語文課本內(nèi)容時(shí)也要善于向?qū)W生提出問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的問題并大膽的提出。這篇文章是魯迅先生對自己幼年往事的描寫，文章內(nèi)容表達(dá)出作者什么樣的情感。問題可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生通過問題的思考可以不斷的優(yōu)化自己的抽象思維，并感受到作者的價(jià)值觀和情感態(tài)度，從而不斷的加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力。

二、小組合作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師是教師將教學(xué)的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中教師不能霸占課堂的主導(dǎo)地位，要和學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的一個(gè)過程如此才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)水平。所以教師的教學(xué)也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流和互動(dòng)的一個(gè)過程。初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中不但要重視教學(xué)的效果的發(fā)展還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從而促使語文教學(xué)的效果不斷的提高，構(gòu)建出高效多元的語文教學(xué)課堂。促使學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中能夠在教師的正確指導(dǎo)下與同學(xué)之間進(jìn)行相互的交流，自主的對課本內(nèi)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的綜合能力為提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這篇文章中，語文教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們通過合作探究地方方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課本中找出初見牧羊人、再見牧羊人和最后見到牧羊人的過程中時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境由哪些變化，學(xué)生們通過小組合作探究、交流互動(dòng)的方式對語文課本內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究和分析，從而對文章的內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，在總結(jié)和的歸納的過程中體會(huì)到牧羊人身上所體現(xiàn)出來的無私奉獻(xiàn)精神。并且使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境和富有愛心的良好品質(zhì)。全面的推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、多媒體技術(shù)構(gòu)建高效語文課堂

在以往的語文教學(xué)中，教師們采用灌輸式的教學(xué)方式傳授學(xué)生語文知識(shí)，然而在社會(huì)和教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，這種教學(xué)方式明顯不符合當(dāng)前教學(xué)的需求，所以不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。而在信息技術(shù)的形勢下教師可以將教學(xué)內(nèi)容和多媒體相結(jié)合構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，[1]多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容通過聲音、視頻和圖片等形式展示出來，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上并提高學(xué)習(xí)的熱情。這也是構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂的一種有效方式。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了全面的突破。從而以更為靈活多樣的形式將開展語文教學(xué)。還可以促使學(xué)生更為深入的理解和掌握課堂內(nèi)容，在很大的程度上降低了教師的教學(xué)難度。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章中，教師通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放作者所處的背景，讓學(xué)生在觀看的過程中感受到作者所處生活時(shí)代背景的黑暗和腐敗。之后將桃花源的美景以動(dòng)畫的形式播放出來。使學(xué)生在觀看視頻的過程中體會(huì)到桃花源中人們生活的幸福美滿，和實(shí)際的生活背景形成鮮明的對比。從而使學(xué)生更為深刻的理解作者傳作桃花源的目的。在多媒體視頻的支持下學(xué)生會(huì)保持長久的學(xué)習(xí)興趣。從而構(gòu)建多元高效的語文教學(xué)課堂。

四、角色扮演促進(jìn)教學(xué)多元化

初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，所以在初中階段的語文教學(xué)是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編成情景劇，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行角色扮演。初中階段的學(xué)生思維正處于活躍的時(shí)期，并且他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造能力[2]。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如此可以讓學(xué)生更為深刻的熟悉和理解教學(xué)內(nèi)容。初中語文教師可以利用道具來豐富學(xué)生的表演。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這首文言文中，教師邀請學(xué)生參與到文言文的故事改編中，把學(xué)生分成幾個(gè)小組將教學(xué)內(nèi)容改編成情景劇。本篇文章的內(nèi)容講述了在南北朝時(shí)期一個(gè)名為花木蘭的女子代替父親從軍的故事，文章中體現(xiàn)了花木蘭勤勞勇敢、堅(jiān)強(qiáng)善良的高山品德。在進(jìn)行課堂表演前教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的視頻資料，并讓學(xué)生對本篇文章內(nèi)容進(jìn)行模仿和表演。讓學(xué)生以小組的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和視頻資料表演出故事人物的神態(tài)。當(dāng)學(xué)生們表演結(jié)束后教師要對每個(gè)小組的表演進(jìn)行評價(jià)。并由學(xué)生評選出表演優(yōu)秀的小組給與一定的鼓勵(lì)。通過這樣的方式不但可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而落實(shí)多元化教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

結(jié)語：

總而言之，初中語文教師可以通過多種方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高效初中語文課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]王子旭.初中語文高效課堂中的多元化教學(xué)方式探究[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：72

[2]高晶晶.探索初中語文高效課堂的多元化教學(xué)方式[J].讀寫算，2021（24）：157-158.