劉娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維能力有一定要求，因此，提升小學(xué)生邏輯思維能力是教師首要解決的問(wèn)題。教師可將數(shù)形結(jié)合思想滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把小學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)通過(guò)具體圖形呈現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)生提供輕松易懂的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，本文將具體闡述如何科學(xué)滲透數(shù)形結(jié)合思想，有效提升小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于剛剛接觸幾何圖形等知識(shí)，加之自身的空間想象力與邏輯思維能力不足，這些知識(shí)理解起來(lái)有一些吃力。因此，教師要將數(shù)形結(jié)合思想滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以數(shù)字與圖形相結(jié)合的教學(xué)方式，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式展示給小學(xué)生，提升小學(xué)生的抽象理解能力，為小學(xué)生營(yíng)造出簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、通過(guò)概念教學(xué)滲透圖形結(jié)合

在數(shù)學(xué)教材中最為基礎(chǔ)的就是數(shù)學(xué)概念，具有高抽象性及高概括性的特點(diǎn)，倘若教師在設(shè)計(jì)教案以及教學(xué)方式，沒(méi)有與數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)相結(jié)合，小學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不到位。因此，教師應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，并將其與概念教學(xué)有效結(jié)合，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，小學(xué)生的思維能力也可有效提升。

例如，在講授平行四邊形的概念時(shí)，小學(xué)生不能很好地理解教材中平行四邊形概念，教師為了保證本節(jié)課的教學(xué)效率以及質(zhì)量，可利用數(shù)形結(jié)合來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的理解。教師可在電子白板上繪制小學(xué)生已掌握的長(zhǎng)方形或者是正方形，接著在用電子筆拉動(dòng)長(zhǎng)方形或正方形的兩角，小學(xué)生可直觀了解正方形或是長(zhǎng)方形是如何變成平行四邊形，并能說(shuō)出平行四邊形的概念。數(shù)形結(jié)合可將數(shù)學(xué)概念與幾何圖形聯(lián)系在一起，小學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的過(guò)程更加簡(jiǎn)單、輕松，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也可有效提升。

二、在實(shí)踐活動(dòng)中滲透數(shù)形結(jié)合

目前來(lái)看，小學(xué)生的實(shí)踐操作能力不是很高，與思維發(fā)展速度相脫節(jié)，雖然小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維有了很大的發(fā)展，但在實(shí)踐操作中卻存在一些問(wèn)題，如：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多、實(shí)踐方法不對(duì)、缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)等等，不能將數(shù)學(xué)思維與實(shí)踐操作有效結(jié)合。教師要在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想，小學(xué)生可在思維拓展的同時(shí)，可有效將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)提升。

例如，在講解統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容滲透數(shù)形結(jié)合的思想，當(dāng)小學(xué)生在掌握了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、整理以及應(yīng)用的方法后，教師要組織小學(xué)生開(kāi)展“實(shí)踐調(diào)研”的活動(dòng)，對(duì)班級(jí)中學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行搜集，在將收集的信息進(jìn)行分類整理，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表以及條形統(tǒng)計(jì)圖。繼而引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)明什么動(dòng)畫(huà)片是最受學(xué)生們喜愛(ài)的。在實(shí)踐活動(dòng)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、利用數(shù)學(xué)微課滲透數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，小學(xué)生可以快速將視頻中內(nèi)容進(jìn)行掌握，微課本身具有針對(duì)性，小學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。微課也具有密集的特點(diǎn)，老師可將課程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)通過(guò)視頻方式進(jìn)行講解，在實(shí)際教學(xué)中可能需要老師反復(fù)進(jìn)行講解才能理解，但是小學(xué)生通過(guò)微課可以反復(fù)觀看視頻，加深對(duì)知識(shí)的印象。

例如，在講授梯形的面積公式時(shí)，小學(xué)生對(duì)梯形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程難以理解，此時(shí)，教師就可以將梯形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)演示，并將其錄制成微課，上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，小學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，便能理解梯形的面積公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的，并將梯形的面積公式掌握。利用數(shù)學(xué)微課滲透數(shù)形結(jié)合的思想，使小學(xué)生有了更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)效率也可提升，最終小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可有效提升。

四、通過(guò)家庭作業(yè)滲透數(shù)形結(jié)合

教師對(duì)小學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，難免會(huì)受到教學(xué)時(shí)間以及空間的限制，會(huì)為數(shù)形結(jié)合思想的滲透帶來(lái)一定的阻礙，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升也會(huì)受到一定的影響?；诖饲闆r，教師可通過(guò)家庭作業(yè)來(lái)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，可使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的提升。

例如，教師可在小數(shù)除法這節(jié)課結(jié)束后，將作業(yè)布置為應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，小學(xué)生通過(guò)繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，可將小數(shù)除法知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)以及難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出，小學(xué)生也可與同桌分享自己的思維導(dǎo)圖，可促進(jìn)小學(xué)生間的交流，也可促進(jìn)數(shù)學(xué)思維朝多元化的方向發(fā)展，在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想有效提升小學(xué)生的思維能力，可在教學(xué)中通過(guò)概念教學(xué)圖形結(jié)合、在實(shí)踐活動(dòng)中滲透數(shù)形結(jié)合、利用數(shù)學(xué)微課滲透數(shù)形結(jié)合、通過(guò)家庭作業(yè)滲透數(shù)形結(jié)合。將數(shù)形結(jié)合的思想充分滲透到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將數(shù)形結(jié)合思想的積極作用發(fā)揮出來(lái)，使小學(xué)生的思維能力提升，繼而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，最終數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也可得到相應(yīng)的提升。

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本文系課題項(xiàng)目《“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題編號(hào)為：xx2020sx19。