張文亞

摘要：班主任是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要角色，在保證課堂教學(xué)正常發(fā)展、學(xué)生健康全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，同時，班主任還是教師與學(xué)生、家長與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生之間的重要橋梁。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)導(dǎo)風格不復(fù)存在，為適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)的實際需要，確保學(xué)生身心健康和能力的全面發(fā)展，班級管理在教育體系中起著至關(guān)重要的作用。班主任要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷加強課堂管理方法，為學(xué)生走進一個現(xiàn)代化、質(zhì)量更高的小學(xué)課堂而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級;班主任;管理方法

引言：班主任是學(xué)生在學(xué)校日常學(xué)習(xí)中接觸最多的教師，在基礎(chǔ)教育管理中，課堂創(chuàng)新管理不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且在一定程度上能夠促進各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。班級管理不僅僅只是負責管理自己教授的課堂，還需要與各個科目教師相互合作、溝通、協(xié)調(diào)。班級管理應(yīng)該在實踐中進行，班主任只有更清楚地認識到傳統(tǒng)管理的弊端才能取得更好地創(chuàng)新與發(fā)展。有效的班級管理能促進學(xué)生之間的凝聚力，營造課堂氣氛，促進學(xué)生與學(xué)生的團結(jié)與積極。

一、小學(xué)班主任班級管理工作現(xiàn)狀

1、小學(xué)班主任管理意識薄弱

現(xiàn)階段，很多小學(xué)班主任仍堅持傳統(tǒng)的管理思想，這樣的想法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。許多教師還沒有作為管理者的自我意識，僅僅把管理班級學(xué)生作為一項任務(wù)，沒有把班級管理當做重要職責。許多教師對管理紀律只是被動的反應(yīng)，當學(xué)生違反紀律時，采取適當?shù)膽土P措施，不會根據(jù)學(xué)生的實際情況進行糾正。這種思想不僅影響小學(xué)生習(xí)慣的形成，而且在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。例如當學(xué)生犯錯時，不去想學(xué)生犯錯背后的動機，只對學(xué)生進行粗暴批評。這種做法嚴重損害了學(xué)生的自尊心對將來的發(fā)展有極壞的影響，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對班主任也會產(chǎn)生排斥，使班主任的班級領(lǐng)導(dǎo)工作更加困難.

2、忽視學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)生處于認知和心智發(fā)育的早期階段，思想發(fā)育還不成熟，通常是班主任如何安排學(xué)生就如何做。在課堂管理過程中將不同管理模式下的學(xué)生進行了比較，在被動管理模式下，很多學(xué)生不會自己做決定和選擇，往往被動地進行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這種管理模式導(dǎo)致班級中大小事務(wù)都由班主任一人決定，由教師自己處理。忽略了學(xué)生的基本地位，不會采用民主的方式在課堂上決策。在班級管理理念中，班主任認為學(xué)生應(yīng)遵守教師制定的規(guī)則，并嚴格執(zhí)行。而且不需要參與班級管理制度的制定。使得學(xué)生和班主任的關(guān)系變得疏遠、陌生。

3、小學(xué)班主任管理方式陳舊

每個學(xué)生都有自己的特點，班主任與學(xué)生有不同程度的接觸，班主任作為班級管理的中心，不了解每個學(xué)生的情況會讓班級管理工作充滿差異。許多教師在課堂管理過程中往往缺乏明確的認識，管理秩序是學(xué)校為學(xué)生定制的制度，根據(jù)這個制度來管理學(xué)生。這種管理方法雖然可以發(fā)揮一定的作用，但由于靈活性不足，可能會令管理效率下降。違反管理制度受到批評的小學(xué)生很有可能有實際困難或其他原因，并非故意違反規(guī)定。班級管理必須考慮到綜合素質(zhì)發(fā)展，但許多班主任只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展要素。這種觀念不利于學(xué)生的整體成長，也不符合新背景下的小學(xué)教學(xué)實踐要求。

二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新策略

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自我管理的主體，學(xué)生的管理能力不容小覷，往往同齡人能更好地相互了解、運用更有說服力的言辭說服和管理對方。在管理上，班主任必須尊重學(xué)生的地位，不能把一切都掌握在自己手中，認為學(xué)生無法管理自己和集體。在班級組建初期，教師應(yīng)主動采取組織管理活動，采用民主的方式選擇班級干部，用學(xué)生本身的力量推動課堂。例如：在班級從新選舉班干部時，有學(xué)生想競選班長一職，通過民主投票該生也競選成功，但在班主任日常觀察看這位學(xué)生的能力還無法勝任班長的職位，此時班主任是應(yīng)該按民主結(jié)果直接同意，還是按意愿重新選擇適合的人呢？班主任應(yīng)該相信自己的學(xué)生，這位同學(xué)有站出來承擔班長責任的勇氣，并得到其他同學(xué)的認可，班主任就應(yīng)該給學(xué)生展示的機會，真正的做到尊重學(xué)生。

2、激發(fā)學(xué)生管理班級的興趣

班主任鼓勵學(xué)生積極參加班干部選舉活動，公平公正地對待每一位學(xué)生，贏得學(xué)生信任，喚起學(xué)生協(xié)助主任管理班級的積極性.此外，班主任需在班級中培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、執(zhí)行力、自覺性、自我調(diào)節(jié)等品質(zhì)。班主任還需時刻觀察班級干部的日常表現(xiàn)，了解他們的管理方式、糾正錯誤，優(yōu)秀的班干部將受到表揚和鼓勵。成功地管理及完成每一項班級的集體事務(wù)，除了需要各學(xué)科教師和班主任的共同努力外，還需要學(xué)生的努力。核心班子建設(shè)是班級成熟的重要標志之一。班級需要選擇班級干部協(xié)助班主任的工作，更好地為班級服務(wù)，班級管理人員更換時，班主任必須遵守公平的原則，并根據(jù)學(xué)生的不同特點安排職責，使班級干部能更好地幫助全班同學(xué)共同進步。

3、班主任要嚴格要求自己為學(xué)生做好榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生尤為信任自己喜歡的老師。師生關(guān)系的質(zhì)量也是影響班級管理的主要因素之一。在指導(dǎo)學(xué)生之前，教師必須樹立好榜樣。例如，對于學(xué)生上課遲到，班主任首先要嚴格要求自己，不要在任何形式上拖延課時，以及未征得學(xué)生同意不會提早開始上課，班主任的一言一行直接影響著小學(xué)生對誠信的認知。班主任和學(xué)生都應(yīng)積極遵守課堂紀律，不為違反紀律而找理由或借口。當小學(xué)生犯錯誤時，首先要為自己犯的錯誤深思，報告自己錯在哪，然后需要教師耐心地解釋學(xué)生的錯誤，與學(xué)生一起糾正并相互監(jiān)督，與學(xué)生一起進步讓學(xué)生從內(nèi)心深處認同班主任的班級管理。

結(jié)束語：學(xué)校班級管理工作對小學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。對于小學(xué)生來說，他們還不成熟，周圍的一切都會對他們的成長造成一定的影響，班主任作為與學(xué)生接觸最多的教師，在各方面都應(yīng)發(fā)揮積極作用。使學(xué)生可以享受到完美的班級管理，這不僅關(guān)系到學(xué)生未來的成長，也關(guān)系到課堂教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，班主任必須實施班級創(chuàng)新管理，整理班級管理過程中出現(xiàn)的問題，并通過這些問題提出創(chuàng)新的管理方法，以優(yōu)化小學(xué)班級管理模式。

參考文獻

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