韓佩佩?孔春輝

摘要：隨著教育教學改革的深入推進，學生的主體地位得到更加充分地發(fā)揮，學生自主學習、合作探究成為教學中運用的有效模式，尤其是漢英翻譯作為語言類學科，更加要求教師將合作學習策略運用到教學中，去幫助學生構架知識系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)漢英翻譯的規(guī)律，共同總結，促進學生理解性學習。因此，本文將從合作策略的概念以及漢英翻譯教學的現(xiàn)狀處罰，探討如何將合作學習策略運用到漢英翻譯教學中，以期提供一些參考。

關鍵詞：合作學習;漢英翻譯;教學

前言：漢英翻譯教學的目的，最終是要讓學生回歸現(xiàn)實場景中，能夠使學生能夠運用所學去翻譯外文著作、對外交流等等。因此，筆者認為，漢英翻譯教學必須以學生為主體，為學生創(chuàng)造更多合作交流的平臺，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，要做到這一點，將合作學習策略運用到漢英翻譯教學中，是打破傳統(tǒng)教學模式中教師灌輸式、固化式翻譯的必要手段。

一、合作學習策略的概念

所謂合作學習策略，就是讓學生和學生、教師和學生在課堂上進行合作，共同參與學習，它主要的表現(xiàn)形式為分組學習，教師將學生分成幾個小組，或者學生自主組成學習小組，就某個學習主題展開討論、學習，在這個過程中，大多數(shù)教師會對小組的學習狀況和學習成果進行查看和反饋，并給予相應的指導。這種教學模式最早出現(xiàn)在美國教學中，隨著教學改革的不斷推進，尤其是近幾年素質教育的大力倡導，合作學習策略在漢英翻譯教學中得到廣泛運用，不同于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習策略更加關注學生的學生的主體地位，注重學生獨立思考和合作探究能力的培養(yǎng)，它不僅促進了學生之間的學習交流，更讓學生的主觀能動性得到最大的發(fā)揮，很多時候，學生進行“頭腦風暴”，迸發(fā)出許多新穎獨特的想法，也獲得了較大的學習收獲。

二、漢英翻譯教學的現(xiàn)狀

在漢英翻譯教學中，最主要的難題是，從小學階段到大學階段，其課堂教學模式大多以傳統(tǒng)教學模式為主。如果是英翻漢，教師一般會把翻譯句式、文章中所用到的重難點詞匯教給學生，然后由教師翻譯一遍，有的教師雖然采用了合作學習策略，仍然是把單詞教給學生，請學生站起來翻譯，這樣所謂的合作學習策略，所起到的學習效果甚微。如果是漢翻英，情況更為糟糕，在整個英語翻譯的學習階段，漢翻英是學生的痛點和難點，學生即便知道漢語對應的單詞，但仍然沒辦法用正確的句式、語法將句子翻譯出來，這也導致漢翻英基本就是教師講、學生聽，不僅沒有收到良好的教學效果，反而更易引起學生的反感和厭學情緒，學生的翻譯水平自然也無從提高。除此之外，部分教師將合作學習策略運用到漢英翻譯教學中，收效甚微。對此，部分教師也提出過質疑，他們認為學生的知識程度有限，任由學生自主研究，將會學無所成，而且學生天性活潑，很容易被其它事物吸引，教師對課堂紀律無法合理控制，更遑論完成學習任務，因此，他們不放心將課堂教給學生。

三、合作學習策略的有效運用

學習本身就是個復雜的過程，尤其是合作學習，要讓眾多個體一起參與到學習過程中，教師和學生必將面臨眾多問題，如何調動起學生的學習積極性，如何有效組織學生進行合作，如何適當對學生進行指導反饋，這都是困擾教師的難題，我們必須要掌握一定的方法技巧，才能使合作學習策略在漢英翻譯教學中取得良好成效。

其一，小組的分配。合作學習，顧名思義，首先要進行的就是對成員合理的搭配，學生的學習成績、性格特征、感情關系都是影響合作學習的重要因素，因此，教師必須要做到深入了解學情。根據(jù)感情關系分配組員略微困難，教師最容易掌握的就是學生的學習情況，可以以此為依據(jù)，根據(jù)學生的詞匯功底、學習成績分組，盡可能一個組至少一個優(yōu)等生，這樣可以取到帶動引領作用，同時，這樣的分組可以促進各小組相互競爭，不會出現(xiàn)某個小組特別優(yōu)秀，課堂回答問題一邊倒的情況。

其二，任務的分配。合作學習的目的是完成學習課題，讓學生在合作探究的過程中理解和掌握知識。因此，在翻譯的選材上，教師要提供給學生或有爭論性，或有現(xiàn)實意義等難度適中的學習課題。在選好題后，對小組成員的任務也要明確。例如，我們讓學生翻譯經濟全球化所帶來的影響。這個影響是有好有壞的，小組成員此時就要開展頭腦風暴，小組成員既要是參與者，也要承擔一些角色。由成績優(yōu)秀的學生作為組長，負責收集整理歸納成員提出的建議，一人作為紀律委員，負責維持合作時的秩序，一人作為匯報員，將最終的成果進行展示匯報等等。如果是長期的合作小組，小組成員之間還要輪換扮演角色，讓成員對每個成員的角色都有所感受，培養(yǎng)學生的認同感和默契度。

其三，教師的反饋。雖然學生是學習的主體，但學生的學習能力畢竟有限，合作學習策略在漢英翻譯教學中的運用中需要教師對其學習過程進行指導，并且對學生作出適當?shù)脑u價反饋。學生在小組合作學習的過程中，教師要趁機走下講臺，看看學生的談論進展情況，對偏題的學生及時糾正，對開小差的學生進行教育引導，以確保分組學習控制在合理教學范圍。在合作學習末尾，各小組應當有一個學習成果展示，此時教師應當要細心聆聽，給予學生正向的反饋，同時也要糾正學生存在的錯誤，給予學生激勵性的言語。

結語

合作學習策略是一種以學生為主體、教師為主導的合作教學模式，對于漢英翻譯教學來說，這種互助互動的過程，有助于活躍課堂的氛圍，讓學生在談論交流的過程中鍛煉語言的聽說讀寫，并鍛煉語言的交流轉換，從而提高課堂的學習效率。同時，學生在互幫互助的過程中，學生的合作意識、創(chuàng)新意識和集體意識都得到了極大的鍛煉，這也有助于學生將漢英翻譯教學的知識運用到實際生活中，使學生學有所用。

參考文獻

[1]李佳慧.探究合作學習策略在漢英翻譯教學中的運用策略與方法[J].教育周刊，2010，18（7）：65-66.

[2]陳桂鳳.合作學習策略在漢英翻譯教學中的運用[J].英語教學與研究，2017，19（8）：58-59.

[3]歐陽夢.合作學習策略在漢英翻譯教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2018，12（3）：18-19.

第一作者信息：韓佩佩，女（1991.07），民族漢，籍貫河南省周口市，學歷碩士研究生，職稱助教，研究方向：外國語言學及應用語言學

第二作者信息：孔春輝，男，（1987.09），民族漢，籍貫河南省周口市，學歷博士研究生，職稱講師，研究方向：動力工程及工程熱物理