柯昌斌

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是每一位科學(xué)教師一直在思考的主題?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！边@就要求我們突顯學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教法學(xué)法，放手讓學(xué)生自主探究，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新思維;

引言

自改革開放以來，國民經(jīng)濟(jì)取得了跨越式的發(fā)展。而取得如此成就的背后，自然離不開“創(chuàng)新”二字。在這個(gè)“萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力至關(guān)重要。而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在于教育，教育的基礎(chǔ)則是小學(xué)教育。因而我們的小學(xué)科學(xué)教育課程，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的腳步，積極挑起創(chuàng)新發(fā)展的擔(dān)子，不僅要完成既定的教學(xué)任務(wù)，更要從日常教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，更是教育工作的重要目標(biāo)。

一、重視學(xué)生主觀意愿的激發(fā)

想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先就要對學(xué)生及其狀況、狀態(tài)等進(jìn)行全面、客觀的了解，以期能夠在客觀了解學(xué)生狀況、狀態(tài)的基礎(chǔ)上擬定一系列更加科學(xué)合理、更加具有引導(dǎo)性的措施。比如，在課堂教學(xué)過程中，筆者通過多方渠道對學(xué)生及其相關(guān)信息等進(jìn)行了較為全面的整理以及比較客觀的分析，并將此類信息運(yùn)用電子表格的形式進(jìn)行了進(jìn)一步的整理。在此整理過程中，這份表格始終處在一個(gè)有待完善、補(bǔ)充的狀態(tài)。這對加深學(xué)生了解以及后期教學(xué)計(jì)劃擬定等提供了極大的便利。其次，小學(xué)科學(xué)教師要注重學(xué)生特色的挖掘。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們既可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及特色優(yōu)勢等為其量身打造一系列的引導(dǎo)性教學(xué)舉措，也可以精心為學(xué)生打造施展個(gè)人才華的平臺(tái)，使他們在眾多的肯定聲中更好地發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值之所在，從而更加積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)課程及其相關(guān)內(nèi)容的探索之中，從而對科學(xué)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)與理解。最后，小學(xué)科學(xué)教師要尊重、理解不同聲音的存在。常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎谏瞽h(huán)境的差異以及受教育經(jīng)歷的不同，每個(gè)小學(xué)生在看待某些現(xiàn)象、分析某些問題的時(shí)候總會(huì)站在不同的角度，提出一些有別于他人的觀點(diǎn)和意見。這是小學(xué)生積極思考的一種表現(xiàn)。雖然小學(xué)生可能因?yàn)橹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面的不足存在思考不周等問題，但是，小學(xué)科學(xué)教師務(wù)必要在肯定其思考積極性的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者建議等，使他們能夠更加積極地參與到此后的學(xué)習(xí)和思考中。比如，在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，總有一些學(xué)生會(huì)憑借著天馬行空的形象提出一些不切實(shí)際的幻想。對于這些發(fā)散思維強(qiáng)大的小學(xué)生，教師切忌一棍子打死，用固定的答案來束縛他們的思維，使他們難以在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中真正地發(fā)揮其優(yōu)勢。

二、科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

教師應(yīng)拓展教學(xué)思路，不局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。尤其是在教學(xué)過程中，注意交叉學(xué)科知識(shí)的講解與應(yīng)用。通過全方位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的的發(fā)散思維意識(shí)與能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而在教育教學(xué)的過程中，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。譬如，“垃圾分類”這個(gè)話題掀起了2019年的一股熱潮，全國多個(gè)城市陸續(xù)啟動(dòng)垃圾分類工作。但對如何分才能更加準(zhǔn)確且高效，尚無較好的選擇。僅就上海來說，便將垃圾分為干、濕、可回收與有害等四類垃圾。六年級下冊的《環(huán)境和我們》也從小教育孩子們將垃圾分為可回收、廚余垃圾、有害與其他等四類。本文認(rèn)為，在學(xué)習(xí)垃圾分類時(shí)插入“上海垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)”這一內(nèi)容是有必要的，不妨拋出“你了解干垃圾、濕垃圾嗎？”“你認(rèn)為這兩種垃圾分類方法哪一種更好，說說你的理由”“垃圾分類的意義？”等問題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流討論。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)垃圾分類法的同時(shí)，也更領(lǐng)會(huì)到科學(xué)與我們生活是息息相關(guān)的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生的洞察力

科學(xué)學(xué)科本身就是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生本身又比較好動(dòng)，所以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來做好相關(guān)的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。教師需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，足夠的教學(xué)設(shè)備能夠讓學(xué)生更好地開展具體的工作。教師要根據(jù)教學(xué)工作的安排來開展相關(guān)的活動(dòng)，為學(xué)生安排一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生要利用自己的所學(xué)知識(shí)，靈活地應(yīng)對各種問題，這樣就能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠在操作的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的成長有很大的幫助。例如，在對漂浮這些現(xiàn)象進(jìn)行處理的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)放在不同的物質(zhì)中它的漂浮程度是不同的，為了能夠搞清楚這個(gè)問題，教師可以為學(xué)生提供不同的物質(zhì)，把一個(gè)球放在里面，觀察漂浮的情況，小組中不同的人員來負(fù)責(zé)不同的工作，將各種問題詳細(xì)地記錄下來，這樣就能進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)果。

結(jié)束語

在科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，挑選適合學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教法學(xué)法，不要只限于課本、教室、實(shí)驗(yàn)室。教師還可從生活中、大自然中和各種網(wǎng)絡(luò)資源中，以及一些豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，放手鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想、質(zhì)疑問難并發(fā)表獨(dú)特的見解，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而真正達(dá)到放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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