曹輝 賈明方 孫夏 李慶亮 常清樂 王德亞

摘要 高校的思想政治教育工作是高校育人體系的重要組成部分，專業(yè)課教師更應發(fā)揮主觀能動性從專業(yè)知識中不斷挖掘其蘊含的思政內涵并在教學中融入的思政元素，實現知識傳授與價值引領相結合。以《智慧農業(yè)》課程的教學實踐為例，在分析開展課程思政重要意義的基礎上，探究了專業(yè)課程的思政元素探索與創(chuàng)新實踐，專業(yè)課教學過程中借助智慧教學平臺推進高校課程思政建設，深化課程考核評價改革，將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程，提升專業(yè)課程的立德育人功能，以期對專業(yè)課程的課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞 課程思政;智慧農業(yè);教學改革

中圖分類號 S-01-? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）22-0274-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.22.070

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration and Integration of Ideological and Political Elements in the Teaching of Smart Agriculture

CAO Hui， JIA Ming-fang， SUN Xia et al （College of Life Sciences， Zaozhuang University， Zaozhuang， Shandong 277160）

Abstract The ideological and political education in colleges and universities is an important part of the education system in colleges and universities. Teachers of specialized courses should exert their subjective initiative to constantly dig out the ideological and political elements contained in professional knowledge and integrate them into their teaching， so as to realize the combination of knowledge impartation and value guidance. We took the teaching practice of the "Smart Agriculture" course as an example. On the basis of analyzing the importance of ideological and political development of the course， we explored the exploration and innovative practice of the ideological and political elements of professional courses. And in the professional course teaching process， we used the intelligent teaching platform to promote the ideological and political construction of college courses， deepened the reform of course assessment and evaluation， and implemented the fundamental task of cultivating people through the whole process of education and teaching， and enhanced the moral education function of professional courses to improve professional courses. In order to provide reference for the ideological and political construction of other professional courses.

Key words Curriculum ideology;Smart agriculture;Teaching reform

2020年，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提到，教育的根本問題的是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣來培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，而立德樹人的成效是檢驗高校所有工作的根本標準。要落實立德樹人根本任務，就必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融合為一、不可分割。全面推進課程思政的建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的首要之任、應有之義、必然之舉[1]。高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔著立德樹人的重要任務。這就要求高校在育人過程中將立德樹人的教育任務安排在思想政治教育必修課程中，還要貫穿到教育教學的全過程中去[2]，所以，高校的其他課程也需要挖掘思政資源，承擔育人重任[3]。

高校的思想政治教育工作是高校教育的重要組成部分，這對于培養(yǎng)當代大學生的理想信念，堅定社會主義信仰具有重要的作用[3]。在互聯網時代，大學生的思想政治教育工作的觀念、形式、內容和方法都要不斷地進行革新。因此，作為高校教師特別是專業(yè)教師，更需要充分利用好課堂教學挖掘專業(yè)課程所包含的思政內涵，實現思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統(tǒng)一，從而增強學生的專業(yè)認同感、社會責任感以及服務專業(yè)的情懷，為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷矫姘l(fā)展的高素質專業(yè)化人才[4-5]。尤其是在新農科建設背景下，在農科類專業(yè)教學過程中，更要深入挖掘各類專業(yè)課程的育人功能，厚植大學生愛國主義、“大國三農”情懷，努力讓“綠水青山就是金山銀山”、強農興農理念入腦入心，增強學生服務農業(yè)農村現代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感，為實現國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)高質量應用型人才[6]。鑒于此，筆者以智慧農業(yè)課程的教學實踐為例，在分析開展課程思政重要意義的基礎上，探究了專業(yè)課程的思政元素探索與創(chuàng)新實踐，專業(yè)課教學過程中借助智慧教學平臺推進高校課程思政建設，深化課程考核評價改革，將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程，提升專業(yè)課程的立德育人功能，以期對專業(yè)課程的課程思政建設提供借鑒。

1 智慧農業(yè)課程開展課程思政的意義

智慧農業(yè)課程作為棗莊學院植物科學與技術專業(yè)的一門專業(yè)方向選修課，它是一門涉及農業(yè)科學、環(huán)境控制、機械傳動、材料科學、計算機科學、電子技術、通信技術、測控技術等專業(yè)基礎知識的科學，是一門交叉學科?！爸腔坜r業(yè)”是現代農業(yè)發(fā)展的高級階段，是集互聯網、物聯網和云計算等技術為一體，依托部署在農業(yè)生產現場的各種傳感節(jié)點和無線通信網絡實現農業(yè)生產環(huán)境的智能感知、智能預警、智能分析、智能決策、專家在線指導，為農業(yè)生產提供精準化種植、可視化管理、智能化決策[7]。通過該課程的學習使學生了解智慧農業(yè)的發(fā)展、應用以及為我國農業(yè)實現現代化奠定的基礎，進而激發(fā)學生學習的積極性;掌握智慧農業(yè)中的各種關鍵技術等專業(yè)知識，為從事本領域的相關研究及產業(yè)應用奠定良好的理論和技術基礎。在“新農科”建設背景下，高等農林教育面向“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國建設”等戰(zhàn)略需求，基于農林實際問題、農林產業(yè)案例和科學技術前沿，開發(fā)新時代農林優(yōu)質課程資源，創(chuàng)新以學生發(fā)展為中心的教育教學方法，推進農林教育教學與信息技術深度融合，提升農林課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)能夠適應和引領未來農林發(fā)展需要的新型人才。將課程思政融入《智慧農業(yè)》課程的教學中去，可在講授專業(yè)知識的同時，真正做到讓農林教育走下“黑板”、走出教室、走進山水林田湖草，補齊農林教育實踐短板，引導學生從自身做起、樹立并踐行“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。加強生態(tài)文明教育，要注重塑造學生的“大國三農”情懷，爭做“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”新時期的農業(yè)人，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業(yè)中，引導學生以強農興農為己任，從而提升對開創(chuàng)全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農業(yè)農村現代化新局面的使命感和責任感，培養(yǎng)學農知農愛農的積極踐行者，樹立積極價值觀，堅定正確的國家政治方向，在學生群體中樹立榜樣示范。

課程思政是讓學科教育回歸立德育人的本真目的，這是新時代背景下穩(wěn)步推進思想政治教育改革以形成大思政育人體系的重要步驟[8]。新農科建設必須在人才培養(yǎng)上下功夫，要打牢基礎理論，掌握農林學科核心知識，注重培養(yǎng)學生的生產技能，對接鄉(xiāng)村一二三產業(yè)融合發(fā)展新要求，著力提升學生綜合實踐能力，培養(yǎng)一批多學科背景、高素質的復合應用型農林人才;同時應傳授給他們生態(tài)文明觀和現代經營管理理念，還要培養(yǎng)學生的家國情懷，心系“三農”，以適應經濟社會發(fā)展需求，增強人才培養(yǎng)與未來農業(yè)發(fā)展的契合度，此外，還需增進教師的育德意識和育德能力，因此在專業(yè)課授課過程中要堅持將知識傳授和價值引領潛移默化地相結合，實現全員、全過程、全方位的育人要求，真正做到教好書、育好人[9]。

2 智慧農業(yè)課程思政的探索與實踐

2.1 修訂課程教學大綱，融入思政元素

作為課程教學的指導性文件，教學大綱不僅明確了該課程在專業(yè)教學計劃中的地位和作用、教學的基本任務和要求等，同時也是學生全面了解本課程的重要途徑[5]。在修訂教學大綱時，學校明確規(guī)定每一章節(jié)必需加入思政映射點，體現社會主義核心價值觀的思政元素。在《智慧農業(yè)》教學大綱中融入思政元素，將思政元素如鹽化水般融入課堂教學，更能使學生充分認識到農業(yè)現代化已經成為中國現代化的一塊短板，激發(fā)學生學農愛農知農的愛國情懷;使學生掌握現代化農業(yè)發(fā)展的基本知識外，還要強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一，引導學生樹立奮斗目標，從而使學生從內心樹立起人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的遠大理想信念;引導學生學會學習，探索本學科知識中所蘊含的思政人文精神，融入辯證思維，使學生學會發(fā)現、思考、解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提高學生辯證思維能力;引導學生形成積極、樂觀、有為的學習態(tài)度和人生態(tài)度，將學生培養(yǎng)成具有科學精神和正確的三觀，成為有社會責任感和使命感的新時期社會主義合格的接班人。

2.2 通過結合教學內容來實行課程思政

將思政元素如鹽化水的融入教學內容中，是每位教師課前需要思考并付諸于實踐的環(huán)節(jié)。在教學中熟知教材，反復閱讀，精通自己所教的學科，要有高尚的人文情懷和廣闊的視野，借助參考文獻等剖析知識點與課程思政的關系，并將二者有機融合，播撒德育的種子[9]。

學期末在教學團隊進行課程知識結構梳理時，在授課過程中將課程思政巧妙設計并融入教學內容中。例如，通過將科學家打破瓶頸、突破關鍵技術以及跨學科研究的典型案例作為課程思政引入智慧農業(yè)的關鍵技術教學中，農業(yè)對接科技讓農業(yè)更時尚，以專業(yè)知識和技術能力為載體的大學生思政教育，具有其他教育方式不可比擬的優(yōu)勢，即可扭轉專業(yè)課程教學重智育輕德育的現象，也具有強大的感染力?！爸腔鄣厍颉钡奶岢?，以及在不同國家針對智慧地球指定的發(fā)展戰(zhàn)略，指出數字化、網絡化和智能化，被公認為是未來社會發(fā)展的大趨勢，這樣的時代背景對社會各類人才提出了更高要求，不僅要具備全局觀、整體觀、系統(tǒng)觀，成為社會所認可的人還要學會求知、學會創(chuàng)新，以及做人、學會合作、學會發(fā)展[10]。引入谷歌公司誤把2名黑人標注為“大猩猩”的烏龍事件、滴滴等網絡商家利用平臺非法收集用戶隱私信息和數據等反面案例，引導學生堅持一分為二地看問題，任何事情都利弊共存、優(yōu)劣同在，都有“好”和“壞”2個方面，遇到事情要做到揚長避短、興利除弊、化危為機。將課程思政融入在專業(yè)課教學中，引導學生掌握相關知識的同時，要樹立正確的三觀，不為眼前小利而折腰，以公正、公平的態(tài)度，保持開放、包容的態(tài)度，辯證的思想和客觀的角度看待和處理問題，引導學生思考百折不撓、堅持不懈的重要性，明白事物發(fā)展的前進性和曲折性，從而實現傳道授業(yè)解惑的多重功能。

授課過程中引導學生找出我國與發(fā)達國家之間的差距，發(fā)展模式之間存在的差異，激發(fā)學生學農愛農知農的愛國情懷;同時了解我國在現代農業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，提高學生專業(yè)自信和文化自信以及任重道遠的社會責任與崇高無上的使命擔當;通過對我國智慧農業(yè)發(fā)展歷史的了解，引導學生用發(fā)展的眼光、辯證的態(tài)度分析和看待問題的思維方式，在師生緊密互動的過程中，將社會主義核心價值觀滲透于專業(yè)教育與社會教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從內心激發(fā)學生的家國情懷和民族自豪感和自信心，使其深切認識到自己是站在巨人的肩膀上，所肩負的引領中國未來農業(yè)發(fā)展的重要使命，自覺把個人的理想與國家民族的前途命運緊密結合起來，把實現個人價值與為國家做貢獻緊密結合起來，爭做新時期社會主義核心價值觀的踐行者。

在介紹精準農業(yè)生產管理系統(tǒng)這一章節(jié)時，引入荷蘭植物工廠經營管理的方式、收入水平等，指出精準農業(yè)生產管理系統(tǒng)在其中發(fā)揮的作用，提升學生的學習熱情和科學素養(yǎng)，使其把所學轉化為所用，以地方需求為導向開展產學研合作，為實現以生態(tài)文明建設引領新時代鄉(xiāng)村振興增磚添瓦，付諸于實際行動更好地實現自己的個人價值和社會價值。在講授農業(yè)病蟲害防治系統(tǒng)這部分時，教師潛移默化地將物質與能量、生態(tài)平衡之間的辯證唯物主義關系引入課堂，通過病蟲害防治對農業(yè)增產、農民增收的重要性講授，增強學生專業(yè)責任感和職業(yè)道德。同時教師要引導學生認清蝗蟲災害等自然災害形成的本質，認清“可以認識、利用自然，但人不能違背自然”的法則，深化“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念。深入挖掘我國博大精深的農業(yè)傳統(tǒng)文化思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化自信，提高人文素養(yǎng)。課程結束之際，帶領學生一起欣賞秉承著“刻畫農人匠心之情，歌頌豐收之美”創(chuàng)作理念的《豐收中國》大型人文生態(tài)紀錄片，深入了解農業(yè)在中國歷來被認為是安天下、穩(wěn)民心的戰(zhàn)略產業(yè)，一幕幕臉朝黃土背朝天的樸實農人影像，激發(fā)出學生強烈的專業(yè)自豪感、責任感和使命感，更將深深為祖國的飛速發(fā)展而自豪，掀起全民“豐收”熱潮，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內生發(fā)展動力，而作為農業(yè)專業(yè)的莘莘學子是實現鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的骨干力量，是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主體的最有力杠桿，更是推動落地生根的能量源。

教師要具備育德意識和能力，在授課前要熟悉教材，提煉與知識點相關的思政元素，并在授課中將思政教育潛移默化地滲透到專業(yè)知識的教學中，課后與學生互動研討，真正做到使專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應[11-12]。

2.3 借助智慧教學課堂來助力課程思政

隨著“互聯網+”時代的到來，特別是疫情防治常態(tài)化，高校師生來源較為復雜，后疫情時代線上線下混合教學將成為今后很長一段時間內主要的教學方式[13]。教師要改變教學理念，充分利用互聯網技術優(yōu)化課堂教學，利用網絡資源豐富教學內容，變革教學手段和教學方法，開展線上線下混合式教學，將課程思政教學化繁為簡，利用線上和線下各種資源使之生動實效，從而提高課程教學效果[14]。例如，雨課堂、超星學習通、慕課等智慧平臺作為新型智慧教學工具，通過為教學過程提供個性化、智能化以及數據化的平臺支持，能夠顯著增強課程學習過程中師生互動的有效性、持久性[15]。課前將典型思政示例上傳至智慧平臺，提前讓學生找出與知識點相關的思政元素，并設置為任務點，根據學生的完成情況來作為平時成績的依據之一。課中為解決線上教學缺乏互動的問題，在授課時通過彈幕推送、投票、“懂”與“不懂”的實時反饋、課堂隨測、紅包獎勵等平臺功能解決這一難題，實現師生間的有效互動。在課后，可通過教學平臺自動生成的課后小結及時精準把握課堂教學過程中學生的思政理解和知識掌握情況，方便在今后的課程教學中教學方法和互動方式的及時調整。同時，還可以利用翻轉課堂、討論式、參與式等教學方式，使學生親自參與教與學的過程中，自主將科學知識和思政教育內在化，進而提高課程思政教育水平。但是網絡化時代，價值的傳播呈現多元傾向，教師需要做學生發(fā)展的引路人，發(fā)現問題及時糾正，做到思想引領、政治引領、價值引領和情感引領。

2.4 課程考核和多元評價方式的完善

為促進學生全面均衡發(fā)展，克服傳統(tǒng)課程評價體系中忽略對學生非智力因素的評價弊端，需建立一套適應學生發(fā)展的課程評價制度，來檢驗學生課程學習情況[16]。考核評價體系中，提高過程考核在總成績中所占比例，側重于學生在課程學習全過程中的科學態(tài)度、團隊協(xié)作意識、學以致用意識和思想道德等的課程思政表現的全面評價[17]。除教師出題外，可通過學生自主出題進行知識和能力考查的考察，例如平時測驗、讀書報告、翻轉課堂分組合作、課后作業(yè)成績、探究性作業(yè)、課程論文、社會實習、創(chuàng)業(yè)比賽以及創(chuàng)新能力等多方面進行考核，并加入學生自評和生生互評， 努力建立一套以任課教師為主導，以學生為主力的“德、能、勤、績”多元評價機制。增加對學生平時的考核，將積極參與課堂互動、平時作業(yè)完成情況、技能增長水平、自主學習能力與自覺性提升程度、價值體現、思想動態(tài)、道德覺悟納入平時成績當中，以引導學生加強平時學習，還通過實踐教學、科學反哺、學科競賽等，促進學生的思想道德情操和專業(yè)知識能力的提升，從而實現專業(yè)教育和人文教育的融合，促進思政教學落地。

3 結語

基于課程思政和OBE理念，以學生發(fā)展為中心，智慧農業(yè)課程的教學要將“授人以魚不如授人以漁，更不如授人以欲”和價值引領相結合。上課前課題組老師共同修訂課程教學大綱，融入思政元素，在授課過程中設計知識點相關的思政元素，借助智慧教學平臺，完善課程考核評價機制，利用專業(yè)課教學，把思想政治工作潛移默化地貫穿教育教學全過程，這一過程是一個長期的系統(tǒng)工程，是時代發(fā)展的需求，需要共同努力配合，實現全過程、多層次、全方位育人，實現專業(yè)課程與思政理論課有機統(tǒng)一，同向同行，從而達到立德樹人的根本目的。

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