摘 要：初中英語教學中引入情景交際法，通過塑造情景方式活躍課堂氛圍，提升英語課堂教學質量，解決傳統(tǒng)英語學習中存在的啞巴英語情況。文章結合初中英語教學實踐，探討情景交際法在英語教學中的應用，實現(xiàn)構建英語高效課堂的目的。

關鍵詞：初中英語;情景交際法;教學策略

近年來初中英語教學質量明顯進步，教學實踐中廣泛應用各類教育方法，其中情景交際法占據(jù)著重要地位，有助于轉變傳統(tǒng)教學模式的不足，促進英語課堂教學質量的提升。情景交際方法的應用，需要選擇合適的切入點，切實發(fā)揮這一教學方法的作用。

一、 情景交際教學法內(nèi)涵分析

（一）情景交際法的內(nèi)涵

情景交際教學法，即通過塑造交流情景開展交際的方法。通常用于語言教學中，利用塑造好的情景讓學生置身其中，實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學生交際能力的目的。教師塑造情景時要包括相應的英語知識點，提高情景的針對性，降低學生理解難度，提高教師講解效率，引導學生及時掌握相關知識點，促進英語課堂教學質量的提升。

素質教育背景下強調(diào)以人為本，英語課堂上師生之間需要進行有效互動，通過引入情景交際法，引導學生主動思考，實現(xiàn)將英語理論知識轉為實踐運用能力。情景交際法相比于傳統(tǒng)教學法，側重發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生學習潛力，整個學習過程中熟練掌握英語知識，提高學生英語素養(yǎng)，提升學生英語運用能力。此外，情景交際法還可以鍛煉學生口語表達能力，落實學科素養(yǎng)要求，提高英語教學質量與效率。

（二）情景交際法的種類

1. 引導類交際情景

這類情境主要選擇與學生生活相關的內(nèi)容。這類情境的作用在于激發(fā)學生學習興趣并吸引學生注意力。利用小情境激發(fā)學生求知欲望，達成活躍課堂氛圍并提高教學效果的目的。

2. 討論類交際情景

這類情境主要發(fā)揮學生主體進行討論，在整個過程中教師發(fā)揮引導作用，塑造和諧平等的討論氛圍。討論情境需選擇難度不大，可以激發(fā)學生興趣的情境。學生之間通過討論、辯論后明白多方面的知識，直接加深對這部分內(nèi)容的印象。

3. 思考類交際情景

這類情境主要用于課后作業(yè)類布置，旨在將理論知識轉化為實踐能力，實現(xiàn)鞏固與提高理論知識的目的。在課堂結束時，教師布置一些課外思考類情境，培養(yǎng)學生學習能力。課外思考類情境要求學生主動查閱資料，在必要時要前往圖書館或利用多媒體網(wǎng)絡查閱資料，提高學生分析問題與解決問題的能力，為后期知識的學習奠定基礎。

二、 初中英語情景交際教學策略分析

（一）構建和諧課堂，落實以人為本理念

所謂教學是教師和學生兩者相互配合，共同協(xié)作的結果。因此，在英語教學過程中，教師一定要充分尊重學生意愿，以一種寬容、和善的態(tài)度面對學生，給學生以足夠的尊重，如此方能拉近師生距離，構建和諧教學氛圍，實現(xiàn)教學的相互配合，進而將各自能力發(fā)揮到極致，幫助學生全面學習，努力提升，實現(xiàn)“教”“學”相長。同時，初中階段孩子正處于青春敏感期，隨著身體和心理的雙重發(fā)育，需要教師更多關注和投入，這需要對學生進行正確引領和陪伴，更加關注、尊重學生個體發(fā)展，以積極、友好的態(tài)度面對學生，給其足夠的關注。尤其在英語學習上，教師一定要尊重學生意愿，善意引導，通過語言行為等盡可能幫助學生緩解緊張情緒和學習壓力，鼓勵和引導學生積極學習，提升學習興趣，實現(xiàn)“樂學”“活學”。比如在學習否定的祈使句句型：Dont+動詞原形-“別……時”，教師可以利用班級的各項規(guī)則，讓學生用英語將這些規(guī)則列出來。如“Dont eat in class.”課堂上禁止吃東西;“Dont arrive late for class. You must be on time.”上學要準時，不能遲到;“Dont run in the hallways.”走廊上嚴禁追逐打鬧等等。然后引導學生通過對話交流的形式，將其編寫成一段對話，在班級上進行交流表演。

如：

John：Hi，my names John. Its my first day at

school.

Alice：Hi，John. Im Alice. This is a great

school，but there are a lot of rules.

John：Really？ What are some of the rules？

...

（二）引入翻轉課堂，激發(fā)學生學習興趣

與其他學科相比英語教學的難度偏高，對學生的語言應用能力和邏輯思維能力提出了一定的要求，為了保證學生在自主學習的過程中實現(xiàn)主動的調(diào)整以及優(yōu)化，老師必須要抓住翻轉課堂教學的核心要點，以教學視頻的制作為依據(jù)，降低學生的理解難度，在引導和鼓勵學生的過程中刺激學生的各個感官，保證學生能夠獲得更多良性的體驗。其中前期的備課尤為關鍵，老師需要做好充分的準備工作，積極利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源與學生進行溝通和互動。為了促進教學資源使用效率的綜合提升，老師需要提煉出英語課堂教學之中的重點和難點并進行深入的思考，根據(jù)前期的教學內(nèi)容設置相應的問題，鼓勵學生主動地回顧和思考問題，在老師的引導之下提出相應的解決策略，以此來提高個人的英語思維和應用能力。

設計翻轉課堂教學內(nèi)容時，需要將教學內(nèi)容與學生生活實際結合起來，降低知識理解難度，激發(fā)其學習興趣。英語教學中如果導入時存在過多內(nèi)容，還造成學生理解難度增加，影響教學效果提升。因此設計翻轉課堂教學視頻時，要深挖教材內(nèi)容，考慮學生的實際情況。歸納分析教學內(nèi)容，有效控制視頻長度，吸引學生的注意力，提高教學效率。例如，部分學生不能以區(qū)分語用環(huán)境調(diào)整語調(diào)的問題，教師可以進行實用語言語境應用課堂翻轉，通過對常見的打招呼、道歉等實際交往用語的表達，讓學生明白升調(diào)和降調(diào)的祈使句等，其表達的語言環(huán)境和表述人心理波動是不同的。最簡單的例子就是“come in”“sit down”，升調(diào)的“come in”“sit down”表達的是邀請和善意，但是降調(diào)的表達就是命令和不友好。教師可以通過翻轉課堂以電影片段的方式呈現(xiàn)，讓學生掌握語言的魅力。

（三）利用希沃白板，塑造語言感知環(huán)境

希沃白板的應用更加趨向于科技化、信息化，不僅能幫助學生從視覺方面提升對英語的感知力，同時能從聽覺上加強對于英語的理解力。通過希沃白板的使用，能進一步提高學生對英語學習的熱情和注意力，幫助學生在一個相對自由、愉悅的氛圍中輕松學習，深刻投入，瘋狂汲取，快速提升，全面提高英語學習效率。比如，在英語教學中單詞學習和記憶是基礎，如果在此過程中借助希沃白板的視聽覺功能，能快速激起學生單詞學習的興趣，認為單詞學習也是一件極為輕松、快樂的事情，學在其中，樂在其中，迎接挑戰(zhàn)的同時快速掌握。

再如，在英語教學中，對于有些發(fā)音容易混淆的單詞或者新詞，都可以利用希沃白板的字典功能，在獲取詳細注解的同時，還會為學生提供最正確的發(fā)音，在學生感到新奇的同時幫助他們第一時間掌握正確拼讀。借助這種好奇心態(tài)，實現(xiàn)快速、積極學習。另外，希沃白板還有一個神奇的拖拽功能，給出一些空缺單詞和小球，每個小球上都有一個字母，學生根據(jù)系統(tǒng)提示將不同小球放置在不同單詞的空缺位置上，都會組成一個新的單詞，過程神奇又充滿趣味性，讓學生在游戲的同時掌握不同單詞之間性質和聯(lián)系，感知不同字母組合，從外形上開始劃分并記憶單詞。實際上，希沃白板的功能有很多種，如果教師在英語課堂教學中對此能加以利用，可以幫助學生從形體、組成、讀音、詞根、詞性上實現(xiàn)對單詞的感知、理解和區(qū)分，進而激起學生對英語學習的興趣，實現(xiàn)快樂學習，輕松學習。語法作為英語學習的基礎，小學英語教師要選擇合適的切入點，提高語法教學質量。英語教師要為學生創(chuàng)設一個融合聽說讀寫的語言學習環(huán)境，通過實物、圖片及多媒體等直觀教學手段吸引學生注意力，活躍課堂氛圍，避免枯燥無趣的語法教學。如，學習“What are you doing？”句型時，可以這樣設計教學：提前準備好的玩具電話響起。T：Oh，my god！ Im sorry，my mother is calling me.教師接起電話后：Hello！Yes？Im busy now. My students are waiting for me. Hold on，please. What am I doing？ Who knows？利用這種接近情景的模式展開語法教學，激發(fā)學生英語學習興趣。

（四）多點呈現(xiàn)，提高課堂的趣味性

首先，在初中英語教學過程中，教師可以選擇一些貼近學生生活的內(nèi)容進行導入，比如在學習“This is a （an）... These are...”句型時，講解所用的例句，就可以選取現(xiàn)場一些實物進行。如This is a knife. This is an English book. Here are some exercise books等等。同樣的，在學習What is this？ Whats those？ Which one do you like？等疑問句型時，也可以選擇學生日常生活中相關事物進行提問，幫助學生拉近生活，在學習和生活之間建立聯(lián)系，輕松學習加深記憶的同時，又能夠學以致用。

其次，在課堂教學過程中利用肢體語言能為學生傳達更多的信息和內(nèi)容，不僅幫助學生提升內(nèi)容的具象性，同時拉近師生距離，活躍課堂氣氛，幫助學生快速接受新內(nèi)容。比如上課時教師可以利用眼神、表情、肢體動作等為學生傳達思想和情感，也可在情景交際中加入一些神態(tài)動作、語氣助詞等進行情感表達。實際上，在英語表達中“gestures”要遠強于漢語言中單調(diào)的詞匯表達，教師在教學中對于肢體語言的表達需要留心。

然后，在英語教學中，通過雙人活動或者小組活動形式開展教學活動能最大限度調(diào)動學生熱情和學習積極性，引導學生盡可能進行語言實踐，從而幫助學生有更多的機會和平臺進行比較自由的交流、互動和啟發(fā)，幫助學生成長。但是無論是雙人活動還是小組活動，在開展過程中教師一定要注意引導學生在活動結尾對自己和組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行評價，通過講評分析的模式幫助學生認識到分組合作學習的益處，正視并借鑒他人的經(jīng)驗，努力提升。

三、 結語

總之，初中英語教師要掌握情景交際法的內(nèi)涵，教學過程中遵循相關原則，避免傳統(tǒng)教學模式中的弊端，取得更好的教學效果。情景交際教學法應用時，要結合初中英語教學內(nèi)容、目標及學生情況，改善英語教學效果，大幅度提升英語課堂教學質量。

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作者簡介：曾素珍，福建省漳州市，南靖縣第四中學。