摘 要：在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生最常見的一個(gè)問題就是數(shù)學(xué)閱讀存在一定的障礙，這樣的現(xiàn)象并不是個(gè)例。隨著近些年來數(shù)學(xué)問題中也出現(xiàn)了大量的閱讀信息，需要學(xué)生在閱讀問題中及時(shí)捕捉有用信息，找出數(shù)量關(guān)系。隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，形成這樣情況的原因非常復(fù)雜，而且多數(shù)教師在面對(duì)這種問題的時(shí)候，不夠重視，這才導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀方面障礙一直沒有得到有效的解決，因此文章主要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析，提出提高小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)信息的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙;解決方法

一、 引言

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，但是在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，存在這樣一個(gè)問題，就是小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀障礙。隨著我國(guó)當(dāng)前教育水平的提升，因此小學(xué)階段的學(xué)生課本與之前有了非常大的變換，其中很多知識(shí)都早早出現(xiàn)在小學(xué)教材上，這些知識(shí)往往涉及非常多的專業(yè)詞匯，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提出了非常大的考驗(yàn)。而且由于當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)比較重，所以大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生這方面的訓(xùn)練都不足，學(xué)生自己也沒有足夠的時(shí)間對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行提升，這才造成了當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力比較差，而且提升速度也比較慢，對(duì)于知識(shí)的接受以及消化都造成了影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。所以在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需要積極改變自身的看法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面的訓(xùn)練，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、 造成小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀障礙的主要原因

（一）學(xué)生閱讀速度過快，不夠仔細(xì)

出現(xiàn)小學(xué)閱讀障礙的原因是多方面的，其中一個(gè)原因就是學(xué)生在閱讀的過程中，速度過快，而且不夠仔細(xì)，出現(xiàn)這樣的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)生自身的原因，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較敏捷，對(duì)于事物的好奇心理比較強(qiáng)，同時(shí)注意力也容易分散，因此在面對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)走神，尤其是在數(shù)學(xué)閱讀較為枯燥的情況下，學(xué)生為了能夠盡早擺脫這樣的情況，就會(huì)出現(xiàn)閱讀急躁的現(xiàn)象，無法深入對(duì)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而造成了閱讀方面的疏忽。其次就是隨著教學(xué)水平的提升，當(dāng)前小學(xué)生需要接受的知識(shí)數(shù)量逐步增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷增加，因此很多學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，只是將其當(dāng)成了一種任務(wù)，因此可以追求速度，這才會(huì)導(dǎo)致隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，一些低級(jí)的錯(cuò)誤不斷發(fā)生，進(jìn)而影響學(xué)生的做題正確率。另外，過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，迫使小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中走馬觀花，不能長(zhǎng)時(shí)間集中，反復(fù)琢磨數(shù)學(xué)閱讀中的相關(guān)信息，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一知半解，缺乏推敲，只是為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，久而久之，這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）數(shù)學(xué)語言理解能力比較低

數(shù)學(xué)語言是為了表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系，因此在數(shù)學(xué)語言設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)盡量避免出現(xiàn)一些歧義，讓描述更加精確。但是這就對(duì)理解能力提出了非常高的要求，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，需要對(duì)數(shù)學(xué)語言有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不僅如此，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生需要知道數(shù)學(xué)語言之間的邏輯，這樣才能夠幫助學(xué)生捋順其中的含義。然而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式更加傾向于直觀思維，所以對(duì)于抽象的邏輯概念理解能力不足，這才造成了當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言中的邏輯理解出現(xiàn)了問題。尤其是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)概念之中，為了將一個(gè)概念表達(dá)充分，會(huì)進(jìn)行大量的解釋說明，這就需要數(shù)學(xué)教師有耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)梳理其中的數(shù)學(xué)邏輯。因此在語言表達(dá)上，會(huì)盡量使用一些精確且全面的描述，這就導(dǎo)致了大量的數(shù)學(xué)概念會(huì)出現(xiàn)非常拗口的情況，這些情況對(duì)于學(xué)生來說，理解過于吃力，且非?？菰?，因此學(xué)生主觀意愿上對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)存在不足，這就造成了當(dāng)前的學(xué)生閱讀能力提升較為緩慢，加上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解比較困難，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題缺乏足夠的耐心。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，因此在回答問題的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)嚴(yán)重的不習(xí)慣，而且這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探索能力制約非常嚴(yán)重，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易對(duì)問題出現(xiàn)倦怠，進(jìn)而閱讀能力降低。其次就是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多是對(duì)學(xué)生的做題能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且在日常的教學(xué)中，更加重視學(xué)生解題技巧方面，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)理解的深度性，沒有及時(shí)從數(shù)學(xué)問題本身出發(fā)，舉一反三，真正從數(shù)學(xué)閱讀中得到知識(shí)能力提升和有效運(yùn)用。例如在遇到哪些詞語用哪些知識(shí)進(jìn)行回答，這樣的方式雖然短時(shí)間內(nèi)提升了學(xué)生對(duì)于做題方面的能力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來說，會(huì)造成學(xué)生缺乏相關(guān)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終造成學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力不高，自然對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方面的能力具備不足。

（四）無用信息的干擾，學(xué)生概括能力有限

隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)生閱讀量的增加，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的信息，諸如群文閱讀模式，整本書閱讀等方面的提倡，都在告訴我們一個(gè)信號(hào)，加大對(duì)中小學(xué)生的閱讀知識(shí)量，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此。以往的數(shù)學(xué)問題對(duì)于信息的表述簡(jiǎn)明扼要，很容易找出數(shù)學(xué)問題中涉及的數(shù)量關(guān)系式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀也比較容易。伴隨著這些年來的數(shù)學(xué)表述，一道數(shù)學(xué)題中的閱讀知識(shí)量非常龐大，但是反觀這些信息，其實(shí)很多一部分是無用的信息。對(duì)于小學(xué)生來說，需要在這些大量的閱讀中提取有用的數(shù)量關(guān)系是比較困難的。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很多建立在傳統(tǒng)的思維模式下，只要是數(shù)字，就想著套公式，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)閱讀中的信息干擾，從而使得學(xué)生不能及時(shí)捕捉到有用的數(shù)學(xué)信息，缺乏綜合分析法等一系列解題方法，喜歡從猜想嘗試的方式，去尋找解題的突破口，學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)也逐漸淡化，對(duì)于閱讀信息多半依賴于老師或者家長(zhǎng)的幫助，才能找到問題的突破口。

三、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著課程改革的深入，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就能保證學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升，而且隨著學(xué)生閱讀能力的提升，自然能夠更好對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。因此在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以通過以下幾個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣：首先是創(chuàng)設(shè)情景，隨著當(dāng)前教學(xué)的深入，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立其相關(guān)的興趣，并且結(jié)合情境，能夠主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行閱讀以及理解。其次就是利用課件，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的教學(xué)素材，例如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的過程中，學(xué)生需要掌握先后順序，因此教師可以找一些相關(guān)的視頻，讓這些運(yùn)算符號(hào)擬人化，讓學(xué)生初步理解這些符號(hào)運(yùn)算的先后順序，先理解其中的含義，隨后再對(duì)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著這種學(xué)習(xí)方式的深入，學(xué)生對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)自然也會(huì)有非常大的提升，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)的理解，也能夠在學(xué)習(xí)中逐漸訓(xùn)練出學(xué)生的閱讀能力。最后就是使用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記憶，在了解關(guān)鍵點(diǎn)之后，學(xué)生再回頭進(jìn)行閱讀，自然能夠找出其中的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀的能力，提升學(xué)生對(duì)于閱讀能力的學(xué)習(xí)。

（二）教會(huì)學(xué)生專門訓(xùn)練自己的閱讀技巧

閱讀技巧是可以進(jìn)行訓(xùn)練的，因此在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，所以在當(dāng)前的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先是結(jié)合例題對(duì)學(xué)生信息歸納能力進(jìn)行訓(xùn)練。例題中一般包括解題的思路以及必要的條件，因此在長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)掌握這方面的知識(shí)，并且隨著學(xué)生知識(shí)體系的完善，這種能力也會(huì)進(jìn)一步提升。而且教師在教學(xué)的時(shí)候，需要找出其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生可以精準(zhǔn)找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠加快學(xué)生的做題速度，一舉兩得。其次就是對(duì)學(xué)生延伸思維進(jìn)行訓(xùn)練，數(shù)學(xué)是聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，例如在長(zhǎng)方形和正方形的學(xué)習(xí)中，二者之間的相似點(diǎn)非常多，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)二者之間的異同進(jìn)行對(duì)比，在進(jìn)行一種圖形概念的閱讀時(shí)，能夠關(guān)聯(lián)起其他圖形，建立學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后就是審題能力，加強(qiáng)學(xué)生審題能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)詞匯的理解更加深刻，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（三）重視學(xué)生知識(shí)素質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力發(fā)展

數(shù)學(xué)是非常精密的學(xué)科，需要在學(xué)習(xí)中結(jié)合新舊知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)共同體，因此在學(xué)習(xí)的過程中，建立一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系是非常重要的。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生理解所有知識(shí)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在分析對(duì)比中尋找問題的突破口，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生在對(duì)待數(shù)學(xué)問題時(shí)，一定要兼顧舊知識(shí)，同時(shí)要聯(lián)系新知識(shí)，上下連貫，形成有效統(tǒng)一。其次是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以積極動(dòng)手，讓手腦進(jìn)行結(jié)合，加深對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)，讓閱讀信息及時(shí)在腦海中形成數(shù)學(xué)思維，在碰撞中形成解決問題的途徑，在數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)會(huì)過濾信息，及時(shí)提取有用的數(shù)學(xué)信息。最后就是成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，分享交流，相互促進(jìn)。單個(gè)學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，看法較為單一，對(duì)于閱讀能力來說，也有一定的不足，但是多個(gè)學(xué)生集思廣益，可以最大限度避免出現(xiàn)失誤，而且對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的記錄，而且不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解不同，所以在交流的過程中，學(xué)生也能夠從多個(gè)視角對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)行審視，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的聯(lián)想以及理解能力，最后則是用多種方式增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及思考的能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的閱讀，通過合作交流，讓彼此的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行碰撞，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解，保證學(xué)生能夠更好理解以及解答數(shù)學(xué)中的問題。推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)奎，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏市枹罕鎮(zhèn)王坪小學(xué)。