李文河 李勃欣 王明剛

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)院；2.中國建設(shè)銀行總行）

當前，我國高等農(nóng)業(yè)院校承擔著培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展人才，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的神圣職責(zé)和光榮使命。目前，我國高校涉農(nóng)專業(yè)一志愿錄取率較低，專業(yè)認同度較差是普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，與實現(xiàn)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的矛盾日益突出。因此，通過專業(yè)思政提高涉農(nóng)大學(xué)生的專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)生投身農(nóng)村建設(shè)的自豪感和緊迫感，具有更加迫切的現(xiàn)實意義。

一、專業(yè)課程思政對培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村發(fā)展人才具有重要意義

（一）有助于學(xué)生樹立以強農(nóng)興農(nóng)為己任的價值觀和人生觀

當前，高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認可度較低，這在很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，培養(yǎng)質(zhì)量下降，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要高素質(zhì)農(nóng)村發(fā)展人才形成了突出矛盾。課程思政通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新，圍繞學(xué)生價值取向、社會責(zé)任、職業(yè)道德等方面進行滲透式教育，同時與思政教育課程有機協(xié)同，能夠提高學(xué)生專業(yè)認同感，不斷增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化，服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

（二）優(yōu)秀的課程思政能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升教學(xué)效果

課程思政通過挖掘?qū)I(yè)思政素材關(guān)鍵點和閃光點，使思政內(nèi)容成為專業(yè)課堂的點睛之筆。增加專業(yè)課程的吸引力，可以有效避免傳統(tǒng)思政課內(nèi)容單調(diào)的弊端，從小處和細節(jié)處入手感化與滋潤學(xué)生。課程思政能夠使學(xué)生收貨一種全新的體驗，寓價值觀引導(dǎo)于專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)之中。筆者作為指導(dǎo)教師，通過在課程中引入農(nóng)業(yè)行業(yè)的勵人典型，將課程教學(xué)與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，很多同學(xué)反映增強了他們獻身“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的理想和信念，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容體會更深刻。

（三）課程思政有助于加強師德師風(fēng)教育，提升教師德育水平

專業(yè)教師在思政課程教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，同時亦是自身的再學(xué)習(xí)和再教育過程。當前，專業(yè)課教師有著深厚的專業(yè)知識，但不同程度上欠缺思想政治理論的學(xué)習(xí)和實踐，因此通過課程思政發(fā)掘課程思政素材、進行課程思政教學(xué)設(shè)計的過程中，專業(yè)教師不僅拓寬了知識視野，思想認識也得到了提高，有利于實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治素質(zhì)雙提高的目標。

二、當前課程思政在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教育中面臨的問題及困境

（一）教師缺乏課程思政自覺意識

目前，專業(yè)教師仍存在一定的認識誤區(qū)，突出表現(xiàn)為課程思政的自覺意識不夠和一定的畏難意識，認為思政教育是輔導(dǎo)員和思想政治課教師的工作，與自己的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不大等，沒有認識到高校立德樹人的根本任務(wù)需要包括專業(yè)課在內(nèi)的所有課程承擔。課程思政的自覺意識欠缺導(dǎo)致教師不能充分發(fā)揮課程思政的主觀能動性，教學(xué)效果大打折扣。同時，由于專業(yè)教師教學(xué)與科研壓力較重，無更多時間與精力進行課程思政教學(xué)設(shè)計，德育能力欠缺，開展課程思政有心無力，部分教師對課程思政產(chǎn)生了畏難情緒。

（二）教師育德能力不強，課程思政效果不佳

目前，專業(yè)教師往往呈現(xiàn)專業(yè)知識強而育德能力差的特點，尤其是缺乏如何挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素并將其有機融入課堂的教學(xué)技巧和方法，通常在課堂教學(xué)中將思政元素生硬地加入專業(yè)內(nèi)容中，形成了明顯的“兩張皮”現(xiàn)象，難以起到潤物細無聲的育人作用，教學(xué)效果較差。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、單一的教學(xué)內(nèi)容都制約了課程思政教學(xué)的有效開展。綜上原因，教師開展好課程思政有心無力。

（三）課程思政保障機制不健全，缺乏有效的激勵和評價體系

一是缺乏保障機制，對課程思政大多停留在文件和會議上，未有具體的實施措施和考核標準，也未對實施措施進行細化，教學(xué)內(nèi)容沒有明確的思政設(shè)計要求，導(dǎo)致教師不能確立明確的教學(xué)目標，圍繞目標進行課程思政教學(xué)設(shè)計也難以實現(xiàn)。二是考核機制不完善，課程思政教育缺乏動力，考核標準不明確，未向教師有效傳遞出肯定、褒揚等明確的激勵信息，不能激發(fā)教師提升課程思政教學(xué)能力的熱情和動力，最終結(jié)果就是課程思政的邊緣化與隨意化。

三、優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)課程思政教學(xué)對策措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師課程思政的自覺意識

改變重專業(yè)技能傳授、輕價值引導(dǎo)培養(yǎng)的傳統(tǒng)育人觀，樹立教師的主體意識和自主意識。一是通過組織培訓(xùn)，提高教師課程思政建設(shè)的思想認識。建立定期培訓(xùn)的管理制度，通過培訓(xùn)闡明專業(yè)技能傳授與課程思政價值觀培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實提升教師進行課程思政的責(zé)任意識和責(zé)任擔當意識，逐步提高教師進行課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是樹立典型，發(fā)揮榜樣的激勵作用。通過示范課等形式推廣優(yōu)秀的課程思政教學(xué)，分享教師課程思政的教學(xué)方法和技巧，提高教師對課程思政意義的認識。

（二）多舉措提高教師課程思政能力

從培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面構(gòu)建和提升教師的課程思政能力。

1.通過培訓(xùn)提高教師課程思政教學(xué)技能。課程思政作為一種新的教學(xué)形式，對專業(yè)課教師而言是一項新課題和挑戰(zhàn)。組織教師參加課程思政業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師掌握思政教育的理論與方法，結(jié)合研討會、公開課、競賽等多種形式，使教師不斷總結(jié)和完善自身的課程思政教學(xué)技能。

2.優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，強化課程思政教學(xué)技能。教學(xué)內(nèi)容是課程思政的載體，決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。結(jié)合不同專業(yè)特點，深入挖掘蘊涵在專業(yè)課程中的思政元素，加工提煉出價值觀、信念、職業(yè)道德、工匠精神等，并將其和專業(yè)知識有機融合。如筆者在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)實踐中，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，通過社會調(diào)查、課堂討論的形式將強農(nóng)興農(nóng)的價值理念融入教學(xué)中，用活農(nóng)業(yè)發(fā)展成就使學(xué)生真正了解核心價值觀在農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的具體含義。在農(nóng)村發(fā)展學(xué)等課程中融入李保國教授的先進事跡，用活農(nóng)業(yè)行業(yè)的勵人典型，向?qū)W生傳遞愛崗敬業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”的職業(yè)素養(yǎng)。

3.探索適合本學(xué)科的課程思政教學(xué)方法。課程思政作為創(chuàng)新的教學(xué)理念，必然要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如果依然將傳統(tǒng)說教式的思政教育方法應(yīng)用于專業(yè)課程思政教學(xué)中，必然導(dǎo)致育人效果弱化。因此，可探索和選擇案例教學(xué)、研討教學(xué)、情境教學(xué)等適合本專業(yè)以及學(xué)生實際情況的課程思政教學(xué)方法。如在農(nóng)村區(qū)域?qū)I(yè)教學(xué)中，引用農(nóng)村生態(tài)環(huán)境變化的真實案例，將生態(tài)文明和綠色發(fā)展理念有機植入教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生增強環(huán)境保護的憂患意識和行動自覺，帶頭提倡文明健康、綠色環(huán)保的生活方式。

（三）建立科學(xué)的課程思政保障機制

1.建立推動課程思政落地生根的管理機制。完善提升教師育德意識與育德能力的頂層設(shè)計，建立由教務(wù)、二級學(xué)院及其他職能部門組成的責(zé)任分工明確的管理鏈條，負責(zé)課程思政的培訓(xùn)、評價、考核和監(jiān)督，為課程思政的落地生根和有效開展提供制度保障。

2.建立推動課程思政開花結(jié)果的考評機制。要使課程思政能夠有效推進，形成人人講思政的良好氛圍，必須建立公平有效的考評機制。充分考慮課程思政考核的特殊性，建立授課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員及督導(dǎo)教師多主體參與的全方位、多角度課程思政教學(xué)效果的評價機制，通過學(xué)生評測表、座談會等形式，全面反映課程思政的教學(xué)效果。此外，通過職稱晉升、績效考核、示范表彰等物質(zhì)和精神激勵，讓廣大教師能夠把知識傳授和價值觀培養(yǎng)融入每一門課程的教學(xué)全過程。

3.建立有效的監(jiān)督機制。首先要充分發(fā)揮督導(dǎo)組“哨兵”的監(jiān)督作用，采用專家評課、座談等形式，對教學(xué)中的亮點和缺陷予以及時發(fā)現(xiàn)，通過示范課推廣優(yōu)秀的專業(yè)課思政教學(xué)，同時也要對發(fā)現(xiàn)的問題，通過研討與及時整改，保證課程思政教學(xué)規(guī)范運行。其次，建立學(xué)生評價機制，通過學(xué)生定期對課程思政教學(xué)進行評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行糾正，確保課程思政教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。