福建省福州江南水都中學(xué) 鄭海燕

習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要不斷推動(dòng)思政課的改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。其中，“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”為初中道德與法治課建設(shè)提供了重要遵循。初中道德與法治課程以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“做負(fù)責(zé)任的公民”為核心，教師要關(guān)注初中生不斷拓展的生活及其認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力構(gòu)建有活力、有生命力的思政課堂。

一、明確角色定位，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的作用

初中道德與法治課程是以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，突出價(jià)值觀教育，圍繞黨和國(guó)家對(duì)青少年的要求，青少年應(yīng)當(dāng)遵循的社會(huì)良序生活，以及青少年自身成長(zhǎng)之間的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展相關(guān)的道德、心理健康、法律和國(guó)情國(guó)策內(nèi)容的學(xué)習(xí)教育。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，以及隨著年齡成長(zhǎng)而拓展的生活成長(zhǎng)需要，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想精髓融入青少年的精神境界，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由于學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的經(jīng)歷不同，思政課教學(xué)具有復(fù)雜性，對(duì)此，教師既要因材施教，又要扣緊時(shí)代脈搏，不斷增強(qiáng)角色定位，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要從學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，激發(fā)他們敢于表達(dá)自己的思考與感悟，促進(jìn)他們與同學(xué)之間開(kāi)展合作探究，并在教師的引導(dǎo)下層層推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)與感悟，才能真正提升育人實(shí)效。習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好思政課，關(guān)鍵在教師。教師要進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師主導(dǎo)性功能與實(shí)效，為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值方向與策略提供幫助與指導(dǎo)。

明確教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的角色定位，是堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。教師是要發(fā)揮主導(dǎo)作用的，而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并對(duì)基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的接受特點(diǎn)加強(qiáng)研究討論。立足課標(biāo)，不斷探索，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、總結(jié)、提煉和鞏固提升，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的重要作用，這樣才能真正做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，滋養(yǎng)他們的“拔節(jié)孕穗期”，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

二、厘清二者關(guān)系，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一

在明確了教師主導(dǎo)性與主體性的角色定位后，就要進(jìn)一步厘清二者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的，缺一不可。教師的主導(dǎo)性是方向引領(lǐng)，學(xué)生的主體性是實(shí)踐的載體。在日常教學(xué)中，有些教師不能科學(xué)地把握好教師的主導(dǎo)性，也不善于激發(fā)學(xué)生的主體性，于是就會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”或“放養(yǎng)式”的低效教學(xué)，究其原因，就在于沒(méi)有把握好二者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

教師的主導(dǎo)性，主要體現(xiàn)在課標(biāo)的把握、學(xué)情的分析、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)板書(shū)的呈現(xiàn)等方面。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在，在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)主動(dòng)性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與小組研學(xué)、合作探究、思維碰撞、分享交流等，并通過(guò)情景展示、課題研討、課堂辯論等積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，這樣就有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

厘清二者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，是堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的根本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己的任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)，引領(lǐng)好方向，掌握好節(jié)奏，思路清晰，主題突出，環(huán)節(jié)緊湊，收放自如，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向。教師既要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，只有最大限度地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，也才能更好地推動(dòng)學(xué)生主體作用的落實(shí)。

三、創(chuàng)新方式方法，落實(shí)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出，初中課程要以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要結(jié)合時(shí)代的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有初步的了解，對(duì)馬克思主義思想的偉大力量、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的輝煌成就有一定的感悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷，樹(shù)立政治認(rèn)同，了解與生活密切相關(guān)的法律常識(shí)，增強(qiáng)法治觀念，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的方式方法，是堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的關(guān)鍵。實(shí)踐性是初中道德與法治課程的基本性質(zhì)。思政課教師要立足為黨育人、為國(guó)育才的高度，增強(qiáng)思政課育人效果。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、層層追問(wèn)形成問(wèn)題鏈、開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感悟等，提升課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)融入，構(gòu)建活力課堂，從而增強(qiáng)思想政治教育的說(shuō)服力，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。

下面以八年級(jí)上冊(cè)第十課第一框“關(guān)心國(guó)家發(fā)展”教學(xué)為例，談創(chuàng)新教學(xué)方式方法，落實(shí)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐思考。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，要從以學(xué)生為本、回歸學(xué)生生活和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本課教學(xué)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的思考創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，課前讓學(xué)生以小組為單位，以“我眼中的祖國(guó)發(fā)展”為主題，圍繞衣食住行等方面，讓學(xué)生收集、匯總、歸類偉大祖國(guó)所取得的輝煌成就，可以采用文字、圖片、圖表、視頻等形式。在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)各組代表上臺(tái)展示這些教學(xué)情境，然后大家共同交流分析，各抒己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，老師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，課堂氣氛民主、熱烈。同學(xué)們從中進(jìn)一步感受到祖國(guó)的偉大，并倍感自豪，課堂上營(yíng)造了濃烈的愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)中國(guó)特色社會(huì)主義的良好氛圍，也讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿了信心，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）層層追問(wèn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在學(xué)生了解了我們國(guó)家取得偉大成就的基礎(chǔ)上，筆者又向同學(xué)們進(jìn)一步提問(wèn)：那我們國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中是否也存在問(wèn)題呢？我們又該如何正視發(fā)展中面臨的問(wèn)題呢？這些問(wèn)題會(huì)影響我們對(duì)未來(lái)充滿信心嗎？這些問(wèn)題提出后，同學(xué)們又陷入了沉思。接著，班級(jí)再一次以小組為單位展開(kāi)交流探究，之后，各小組代表進(jìn)行了熱烈的交流分享，并總結(jié)出了部分我們國(guó)家在發(fā)展中存在的問(wèn)題。同學(xué)們還結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞以及自己的思考，分析了我們國(guó)家正積極采取各種有效的措施，努力解決目前所面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)，促進(jìn)社會(huì)各方面穩(wěn)定發(fā)展，全面開(kāi)啟“十四五”規(guī)劃和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程。

（三）感悟升華，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

通過(guò)同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的深入思考與充分交流，以及教師的總結(jié)提煉，他們能夠更加理性客觀地看待國(guó)家發(fā)展中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步堅(jiān)定了對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的信心，增強(qiáng)了自豪感、使命感、責(zé)任感。在課堂最后“談收獲”的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛表示，將以實(shí)際行動(dòng)，從我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)，勇于擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師始終圍繞“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)、啟發(fā)，使抽象的概念在生活化的教學(xué)情境中具體化、可視化，教師的主導(dǎo)性也得到了充分的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起到了很好的引領(lǐng)作用。

因此，只有有機(jī)融合教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一，才能更好地發(fā)揮思政課立德樹(shù)人的功能。