福建省廈門市思明區(qū)蓮岳學(xué)校 蘇燕軍

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有一定邏輯性與抽象性的學(xué)科，而且相對于語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科來說，還具有較強(qiáng)的枯燥性和學(xué)習(xí)難度。對于剛剛從幼兒園升入小學(xué)的一年級學(xué)生來說，其性格活潑好動，對于新鮮事物充滿興趣，并且能夠積極主動地回答問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，以多元化的教學(xué)手段、通俗的課堂語言來提升課堂的生動性與趣味性，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，達(dá)到寓教于樂的效果。

一、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)一年級是九年義務(wù)教育的初始階段，學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，還沒有充分地適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，一年級學(xué)生普遍具有年齡小、自制力差、活潑好動、注意時(shí)間短等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中、自學(xué)能力差等現(xiàn)象，這就需要教師做好有效的引導(dǎo)和幫助。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為一年級所學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)、簡單，只需要跟著教材講解就可以完成教學(xué)任務(wù)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。這也就使得課堂教學(xué)較為散亂，知識點(diǎn)之間缺乏緊密的聯(lián)系，極易導(dǎo)致學(xué)生處于茫然狀態(tài)，甚至?xí)绊憣W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

一年級學(xué)生普遍存在注意力不集中或注意力集中時(shí)間短等現(xiàn)象，但同時(shí)一年級的學(xué)生也普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，樂于嘗試新鮮事物。因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，以生動、有趣的方式來開展教學(xué)活動，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有很多教師在開展教學(xué)活動時(shí)以自身為主導(dǎo)，缺乏對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的考慮，單一地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動地聽課和接受。這種乏味、單一的教育模式勢必難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，甚至可能會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感。

（三）教師素質(zhì)參差不齊

教師是教學(xué)活動的主要組織者和引導(dǎo)者，對于小學(xué)生來說，尤其是對于剛剛進(jìn)入一年級的學(xué)生而言，教師在其心中的地位是不可撼動的，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平以及品德人格往往會給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、生活行為帶來十分深遠(yuǎn)的影響。然而，不可不說的是，當(dāng)前的教師隊(duì)伍中仍然存在一部分教師缺乏對教育事業(yè)的充分熱愛，僅僅將教師作為一份謀生的工作，缺乏對教育事業(yè)的熱情。教學(xué)活動缺乏激情，勢必會對其教學(xué)活動的開展產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂趣味性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方式。正常情況下，數(shù)學(xué)知識是單調(diào)的、枯燥的，如果只是單純地給學(xué)生講解課本上的數(shù)學(xué)知識，很容易帶給學(xué)生枯燥感，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營造更生動有趣、更貼近生活的學(xué)習(xí)場景和氛圍，能夠讓學(xué)生在具體的場景氛圍的帶動下積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。

比如，在學(xué)習(xí)人教版“6—10 的認(rèn)識加減法”時(shí)，由于一年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，如果教師只是單純地以說教式方法進(jìn)行講解，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可能會對教學(xué)效率造成影響。故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以兒歌形式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可先利用兒歌對學(xué)過的“1—5”進(jìn)行復(fù)習(xí)，如“1 像鉛筆會寫字，2 像小鴨水中游，3像耳朵聽音樂”，為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的基礎(chǔ)上合理地引入新知識的學(xué)習(xí)：“6 像口哨吹聲音，7 像鐮刀把草割……10 像鉛筆加雞蛋?！蓖ㄟ^兒歌的方式將數(shù)學(xué)知識融入其中，不僅能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能讓學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)兒歌的過程中形成對基礎(chǔ)數(shù)字的連貫認(rèn)識，提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用故事教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

喜歡聽故事是低年級學(xué)生普遍的特點(diǎn)，尤其是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生，其心理適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)模式，如果一直采用單一的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生感覺到不習(xí)慣、不適應(yīng)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分把握一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要有充足的耐心與責(zé)任心，并且要充分研讀教材內(nèi)容，挖掘教材中的趣味元素，然后以講故事的方式來對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版“10 以內(nèi)加減法”時(shí)，如果按照常規(guī)教學(xué)方法，告訴學(xué)生減法的計(jì)算方法，學(xué)生雖然也能掌握相關(guān)知識，但往往表現(xiàn)為興趣不高、練習(xí)熱情不足，最終影響學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以“故事教學(xué)法”開展教學(xué)活動，改變原有的習(xí)題訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在集中注意力聽故事的過程中，掌握和練習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。如對于習(xí)題“10-3+5=？”，教師就可以對其進(jìn)行改編：“今天老師給大家講一個(gè)猴子吃桃的故事，齊天大圣孫悟空的老家花果山，山里住了很多很多的猴子，這些小猴子和孫悟空一樣特別喜歡吃桃子，山腳下有一片桃林。有一天，小猴子偷偷跑到桃林里摘桃子，看到桃林里接滿了桃子，小猴子開心壞了，一口氣摘了10 顆桃子，然后就心滿意足地坐在桃林旁邊吃了起來。桃子真的好甜，小猴子一口氣吃掉了3 顆。此時(shí)小猴子突然想起來，自己并沒有經(jīng)過主人的同意就摘了桃子，這樣的行為是不對的，于是小猴子特別愧疚，一直坐在桃林旁邊等待桃林的主人。天快黑的時(shí)候，桃林的主人來了，聽了小猴子的解釋，他非常欣慰，夸他能認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，并且勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，是一個(gè)非常了不起的猴子，又摘下5 顆桃子給小猴子，讓他帶回去給小伙伴們一起分享。那么，小猴子現(xiàn)在總共還有多少顆桃子可以跟小伙伴們分享呢？”通過講故事有效吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在聽故事的過程中也會不自覺地進(jìn)行思考，部分同學(xué)還會跟著教師講故事的順序進(jìn)行計(jì)算。以這樣的方式進(jìn)行習(xí)題講解，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)變得充滿故事情節(jié)與趣味性，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對于加減法的理解，強(qiáng)化了計(jì)算訓(xùn)練，對于提升教學(xué)效率有非常大的幫助。

（三）組織趣味活動，提升知識運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識和日常生活實(shí)際有十分密切的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以充分結(jié)合生活實(shí)際來開展教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識與日常生活結(jié)合。這不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的心理距離，同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對日常生活的幫助和影響，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和使用人民幣，在教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生開展情景模擬活動，以學(xué)生熟悉的超市購物為素材，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景模擬，各小組分別選出一名組員擔(dān)任售貨員、三名成員擔(dān)任顧客，模擬購物的場景。在模擬場景中，教師需扮演好“老板”的角色，對各類商品進(jìn)行定價(jià)，如一支鉛筆1.5 元，一個(gè)練習(xí)本2.0 元，一斤蘋果5.88 元等，讓學(xué)生自主“購物”，然后由售貨員和顧客共同進(jìn)行價(jià)格結(jié)算和換算，如一支鉛筆是1.5 元，就是1 元5 角，一斤蘋果是5.88 元，也就是5 元8 角8 分，等等。通過這樣的方式來模擬日常生活中學(xué)生十分熟悉的場景，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在模擬生活情境中充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的作用和價(jià)值。在鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握的同時(shí)，提升學(xué)生對于相關(guān)知識的應(yīng)用能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總而言之，小學(xué)一年級學(xué)生剛開始系統(tǒng)地接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，盡可能地豐富課堂形式和內(nèi)容，提升課堂的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到寓教于樂、快樂學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。