福建省廈門(mén)市金尚中學(xué) 藍(lán) 欣

學(xué)科改革的全新目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的必須能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容是，將本學(xué)科所傳輸?shù)闹R(shí)作為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的情感觀念，以及每個(gè)人不同的價(jià)值觀，形成符合現(xiàn)代社會(huì)需求的能力和品質(zhì)，這也是學(xué)生在當(dāng)前階段學(xué)習(xí)本門(mén)學(xué)科的主要目的。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，則是讓初中生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)質(zhì)的飛躍，這可以使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，將知識(shí)與能力及個(gè)人價(jià)值觀綜合起來(lái)。

一、歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）改變我國(guó)師生“史料實(shí)證”意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀要求

湯金波使用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)江蘇省蘇州市新區(qū)一中和新區(qū)實(shí)驗(yàn)高中的部分學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)于歷史資料的應(yīng)用以及態(tài)度均有著較為明顯的問(wèn)題，學(xué)生不具備較強(qiáng)的證據(jù)意識(shí)。洪廣信同樣使用調(diào)查問(wèn)卷的方法，在江蘇省徐州市寧縣寧海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、文華中學(xué)和浙江省臺(tái)州市江區(qū)育英學(xué)校，采用隨機(jī)抽樣的方法選取一部分學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查教師在高中歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)的教育情況，并將當(dāng)前情況進(jìn)行總結(jié)，得出教師在歷史課上需要加強(qiáng)對(duì)證據(jù)意識(shí)的滲透，使學(xué)生的證據(jù)意識(shí)得到增強(qiáng)。以上兩組調(diào)查表明，到目前為止，我國(guó)在歷史學(xué)科教育中對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在忽視現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）接軌國(guó)外歷史教育“史料實(shí)證”素養(yǎng)的大勢(shì)所趨

美國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該辨認(rèn)出歷史資料的來(lái)源以及作者，并能夠分析該資料的可信度，要明確分辨其為事實(shí)還是僅為歷史解釋?zhuān)槍?duì)以上判斷給出合理的論點(diǎn)。英國(guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提到，學(xué)生應(yīng)該將從不同渠道收集到的歷史資料進(jìn)行組織挑選，從多個(gè)角度判斷資料的真實(shí)性，并使用查找到的資料，解答歷史方面的問(wèn)題，保證所用資料真實(shí)可信，以此得出具有高說(shuō)服力的正確結(jié)論。上述兩個(gè)國(guó)家對(duì)歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)贏得了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，這也是學(xué)生接受歷史教育時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的首要基本核心素養(yǎng)。

（三）適應(yīng)歷史課程深化改革的要求

在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中尋找史料證據(jù)來(lái)解釋歷史的正確性，這需要“史料實(shí)證”素養(yǎng)的引導(dǎo)和支撐?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，歷史課程是通過(guò)歷史文化教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶、基本素質(zhì)得到提高，正確理解人與社會(huì)與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，以使其更好地適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生要想從多角度了解歷史，應(yīng)該大量閱讀有關(guān)歷史資料，提升自己的觀察能力，從多渠道獲取相關(guān)歷史資源，認(rèn)識(shí)解釋歷史的重要性，提高解決歷史問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)歷史意識(shí)時(shí)要注重證據(jù)，著重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)通過(guò)查閱歷史資料掌握準(zhǔn)確歷史證據(jù)，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)進(jìn)行歷史問(wèn)題探究，使學(xué)生對(duì)歷史的分析能力有所提高。所以，在歷史學(xué)科教育中要重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生求真、求實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)的措施

（一）教師應(yīng)樹(shù)立重視史證教育的理念

歷史課程教學(xué)中，歷史教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，所以如果要培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，歷史教師首先應(yīng)該明確史證教育的重要性和不可或缺。但目前的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)歷史教師在課堂上對(duì)學(xué)生史證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處于忽視狀態(tài)，并未絕對(duì)重視。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，為了改變這一現(xiàn)狀，可以采取以下措施。

第一，參與授課的歷史教師應(yīng)該將自己的教學(xué)理念更新?lián)Q代，取其精華去其糟粕，加強(qiáng)“史料實(shí)證”教育。歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生自行搜集歷史材料，討論歷史問(wèn)題，提高學(xué)生歷史問(wèn)題的分析能力，使他們養(yǎng)成較強(qiáng)的思辨意識(shí)，學(xué)思結(jié)合。第二，參與授課的歷史教師應(yīng)該提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。在使學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)提高的同時(shí)，對(duì)教師的能力也有更高的要求，教師必須具有較高的“史料實(shí)證”素養(yǎng)以及深厚的教育功底。在培養(yǎng)教師這一素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力有大幅度的提高。第三，授課教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致地分析和挖掘，在教學(xué)上做更好的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意。因?yàn)橹饕窃谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，所以教師應(yīng)選擇能夠讓史論結(jié)合的教學(xué)資料，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

（二）中學(xué)生應(yīng)將“史料實(shí)證”滲透進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)

第一，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)歷史材料自主搜集，這是進(jìn)行“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該熟知?dú)v史材料的不同類(lèi)型，歷史材料分為歷史文獻(xiàn)、歷史圖片、遺址以及歷史文學(xué)作品等類(lèi)型。與此同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生熟知查找歷史資料的方法，如翻閱查找書(shū)籍、訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)、參觀博物館等。

第二，提高學(xué)生辨別史料真?zhèn)渭皟r(jià)值的能力，這一能力的培養(yǎng)是進(jìn)行“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們擁有浩如煙海的文化典籍，難免有良莠不齊的資料混淆視聽(tīng)，所以教師需要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行歸納組合并將其整理，判斷史料的來(lái)源及性質(zhì)。不同資料難免有不同的結(jié)論，所選擇的角度不同得到的結(jié)果自然也就不同，從不同資料中收集有用信息可以讓學(xué)生形成多元認(rèn)識(shí)，提高其客觀判斷的能力。

第三，學(xué)生應(yīng)使用具有價(jià)值的史料來(lái)對(duì)自己的歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，這樣可以使學(xué)生形成理性的態(tài)度，同時(shí)也是進(jìn)行“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在將學(xué)到的知識(shí)忘記以后，仍然能留下一些東西。學(xué)生終有一天會(huì)離開(kāi)學(xué)校，一段時(shí)間過(guò)后，可能會(huì)遺忘在校園里學(xué)過(guò)的知識(shí)，但對(duì)其進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使他們終身受益，一旦形成核心素養(yǎng)就不會(huì)像知識(shí)一樣消失，而是刻在骨子里，有助于學(xué)生在今后的人生中保持理性處理在社會(huì)上以及在日常生活中發(fā)生的各類(lèi)問(wèn)題。

（三）師生堅(jiān)持以教科書(shū)為本的原則

第一，歷史教科書(shū)在培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)以及歷史教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，均需要使用歷史教科書(shū)，所以在進(jìn)行“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教科書(shū)的作用是不可或缺的。人教版歷史教材的編排內(nèi)容以及插畫(huà)的設(shè)計(jì)有較大的變化，教材中插入了較多高價(jià)值的插畫(huà)以及歷史資料，充分吸引了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生可以更好地了解歷史。教材中增設(shè)了許多新的欄目，有“資料回放”“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)延伸”等，學(xué)生能夠接收到的信息量顯著增加，鍛煉了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷力。

第二，歷史教科書(shū)中的史料在不斷完善，為初中歷史教師和學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)提升提供了源源不斷的動(dòng)力支撐。伴隨著基礎(chǔ)教育改革，歷史教科書(shū)也在更新?lián)Q代。例如，人教版初一上冊(cè)“中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人”中，以往的教材知識(shí)平鋪直敘地介紹了北京人的發(fā)現(xiàn)、特征等，只有幾張簡(jiǎn)單的插圖。經(jīng)過(guò)多次改革，現(xiàn)在教材中增加了前言，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；邊注增加了相關(guān)史事、知識(shí)拓展等內(nèi)容，都是與北京人相關(guān)的史料實(shí)證，并結(jié)合史料還原了當(dāng)時(shí)歷史情境的想象圖片。這些內(nèi)容都是歷史教科書(shū)在改革和完善過(guò)程中，對(duì)“史料實(shí)證”的補(bǔ)充，為初中歷史教師和學(xué)生的歷史教學(xué)活動(dòng)提供了更加準(zhǔn)確、豐富的“史料實(shí)證”。通過(guò)潛移默化的學(xué)習(xí)和影響，師生的歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)在逐步提升，同時(shí)也會(huì)更多地影響個(gè)人性格和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，歷史學(xué)科教學(xué)除了課堂教學(xué)外，還與日常的歷史積累息息相關(guān)。在初中歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生都共同參與了歷史教學(xué)活動(dòng)，兩者相互交流、相互學(xué)習(xí)，形成了相互促進(jìn)提升的良好氛圍。“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮“史料實(shí)證”的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要加強(qiáng)“史料實(shí)證”內(nèi)涵的吸收，從而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量，也更好地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。