陳 虹

深度學習視域下的音樂課堂，教師要從內(nèi)容設計走向行為設計，關注學習方式的設計，用整體系統(tǒng)的教學策略促進學生深度學習，借助任務驅(qū)動促進學生主動發(fā)展，提升音樂學科核心素養(yǎng)。本文試探索音樂學科深度學習過程中教師角色的多重定位。

一、音樂教師要做深度學習學情的觀察者

備課不僅要備課程教材，更要“備學生”，要了解學生已有的學習水平和知識狀況，在學生深度認知加工過程中，建立起已有知識經(jīng)驗與新知識之間的內(nèi)在關聯(lián)；要了解學生已有的生活經(jīng)驗，研究學生的學習行為，以此精心設計和組織課堂教學，確保學生擁有完整的思維活動。

導學案的廣泛運用成為教師課前深入了解學情的有效方式。音樂課導學案可以創(chuàng)設學習情境，引導學生自主預學習，通過探索性問題的設置，了解學生原有知識基礎或生活經(jīng)驗，再從導學案的反饋情況掌握學生的學情。例如在備蘇教版音樂教材七年級下冊《中國戲曲——昆曲》一課時，為了了解學生對戲曲知識的了解程度，可以在導學案里設計“我?guī)鈬讶丝创髴颉钡膶W習要求，要求學生把為外國友人講解時所準備的介紹詞寫在學案里。這樣，通過學案的反饋，教師了解到學生對中國戲曲知識的掌握程度，進而在教學導入部分設計基于學情的活動，觀看各具代表性的戲劇片段，介紹戲曲劇種和代表性的曲目。對于學情的觀察，有利于音樂教師因材施教，考慮學生學習新知識的層次性和差異性，精準設計師生活動和富有挑戰(zhàn)性的學習問題。

二、音樂教師要做深度學習知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)者

深度學習所主張的學習內(nèi)容是挑戰(zhàn)性的學習主題。挑戰(zhàn)性的學習主題強調(diào)知識的整體建構(gòu)與設計，改變組織方式，教師要將原本非結(jié)構(gòu)的、散落在各處的、孤立的知識點重新構(gòu)建為有關聯(lián)的教學內(nèi)容，經(jīng)過結(jié)構(gòu)化梳理達到教學內(nèi)容的逐步深入。

在蘇教版音樂教材中，有關獨唱、重唱、齊唱、合唱的音樂知識分散在蘇教版音樂教材七年級上冊第四和第六兩個單元里，如果單純讓學生簡單識記概念，學生則會缺乏體驗和感性認識，非常容易混淆概念。為了讓學生按知識難易程度，逐步深入學習，就需要教師打破原有單元界限，注重音樂知識內(nèi)在邏輯，重新構(gòu)建教學模型。比如，把獨唱和齊唱整合為一組，重唱和合唱整合為一組。先讓學生通過觀察獨唱演員的演出視頻，討論出獨唱具有一個人演唱一個聲部的特點，再進一步學習齊唱，多人同時演唱一個聲部，從而得出獨唱和齊唱只是人數(shù)上的差別的結(jié)論。掌握了這個規(guī)律后，教師再讓學生以小組討論的形式，自己找出重唱和合唱的特點。教學內(nèi)容經(jīng)過重新整合，形成挑戰(zhàn)性的學習主題和任務，學生積極參與體驗，收獲了學習經(jīng)驗，自身也獲得了發(fā)展。

三、音樂教師要做深度學習問題驅(qū)動的設計者

學習的過程其實就是一個思維形成發(fā)展的過程，學生的思維總是由問題引發(fā)，又在分析和解決問題的過程中得到發(fā)展。

音樂教師在設計問題時，可根據(jù)不同的教學目標設計不同類型的問題，如分析性問題、情境性問題、開放性問題或評價性問題等。例如在教授《中國戲曲——昆曲》一課時，為了讓學生了解昆曲念白的韻味，掌握人物的個性特點、語言特點，教師特意選用昆曲《牡丹亭》中“秋香鬧學”片段，可設計如下問題：古代的老師和現(xiàn)代老師一樣嗎？他們是怎樣勸學生好好學習的？請分別扮演視頻片段中的人物，模仿他們的語言和動作等。將問題置于真實情境中，引發(fā)學生的學習興趣，對問題進行主動思考，發(fā)展學生的主動思維能力。學生學習了昆曲的念白、簡短的曲調(diào)旋律后，教師又設計一個問題：昆曲因為歌詞古奧，曲調(diào)婉轉(zhuǎn)曲折，慢慢淡出了人們的視野。為了拯救中國珍貴的文化遺產(chǎn)，讓快節(jié)奏的現(xiàn)代人喜愛昆曲，學習昆曲，你能做些什么呢？引導和啟發(fā)學生去探索、思考如何傳承昆曲這一優(yōu)秀文化，找尋更多的可行方法，激發(fā)更多的創(chuàng)意靈感，既培養(yǎng)了學生熱愛民族文化的情感，又促進了批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維的發(fā)展，提高了深度學習的能力。

四、音樂教師要做深度學習小組合作的組織者

小組合作學習有利于成員之間相互學習、啟發(fā)思考、探討問題、激發(fā)靈感，促進思維能量流動轉(zhuǎn)換，推動深度學習。在課堂小組合作學習中，音樂教師要充分發(fā)揮指導作用，當好小組合作活動的組織管理者、促進者、咨詢者和參與者。按組內(nèi)異質(zhì)的分配原則，合理地組建小組、安排小組成員。小組內(nèi)部要有明確的分工，保證小組內(nèi)每個學生都有發(fā)言的機會，發(fā)言同學的講述要完整，聲音要響亮，儀態(tài)要大方。

例如在教授《中國戲曲——昆曲》一課時，教師設計了這樣一個合作學習環(huán)節(jié)，要求學生以4人小組為單位模仿視頻中不同角色的動作、語言，感受不同人物的性格特點與戲曲中念白的魅力，最后進行小組展示。這個環(huán)節(jié)要求小組成員通力合作完成任務，小組成員構(gòu)成要有男有女，排演過程中要有一個學生充當導演，把握整個合作節(jié)奏，指導小組成員，提高排演效果。在小組合作時，音樂教師要深入不同小組，輪流參加學生的排演，掌握學情，調(diào)整方法。另外，音樂教師還要處理好時間和效率的關系、參與深度與廣度的關系，對學生在小組合作中的學習表現(xiàn)還要及時給予評價，促進深度學習有效推進。