陶非奇

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍存在著以“淺層閱讀”“被動(dòng)閱讀”為特點(diǎn)的低階思維課堂情況。表現(xiàn)為：一方面，讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)以原文原詞填空、句子判斷正誤等表層問(wèn)題理解為主，停留在詞匯、句子等課本知識(shí)上，缺乏對(duì)句與句、段與段等語(yǔ)篇各要素間的宏觀組織建構(gòu)；另一方面，讀后活動(dòng)多流于形式，問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維深度不夠，方向性不明確，讀中“支架”搭建不充分，導(dǎo)致學(xué)生難有高階思維的產(chǎn)出。

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，記憶、理解和運(yùn)用屬于低階思維活動(dòng)，分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維活動(dòng)。本文以英語(yǔ)記敘文語(yǔ)篇為載體，提出指向高階思維培養(yǎng)的三種閱讀教學(xué)策略，即：比較閱讀、多元評(píng)價(jià)、讀后續(xù)寫。

一、對(duì)比分析，探“同異思考”

比較閱讀，就是將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種閱讀方法。比較閱讀是批判性閱讀教學(xué)的一種方式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文本的初步解讀，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)。譯林版《英語(yǔ)》教材中有不少記敘文文本出自對(duì)英文原著的節(jié)選或改編，為比較閱讀提供了原汁原味的語(yǔ)篇依托，教學(xué)時(shí)可將原版小說(shuō)與課文版本進(jìn)行對(duì)比，“同中求異”，使辯證思考自然發(fā)生。如八年級(jí)下冊(cè)第四單元（簡(jiǎn)稱8B U4，體例下同）ReadingGulliver in Lilliput，選自Gulliver’s Travels.對(duì)比片段如下：

By the time I finally felt the land under my feet，I was tired out...（課本）

I was so exhausted that I lay down and went to sleep...（外研社《書(shū)蟲(chóng)/牛津英漢雙語(yǔ)讀物：格列佛游記》）

T：What is the similarity and difference between the two versions?Which version do you prefer，and why?

比較閱讀并不是全盤“求異”，而是辯證地看待兩種含義相近的“同”和表達(dá)方式的“異”。通過(guò)仔細(xì)品讀和對(duì)比，學(xué)生對(duì)兩個(gè)版本的喜愛(ài)既可以是傾向課文的言簡(jiǎn)意賅，也可以是傾向原著的翔實(shí)描繪，并將此類表述運(yùn)用到新的情境中去。學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)“同”或“異”在何處，分析推斷“同”或“異”為何因，在質(zhì)疑、對(duì)比、分析中加深對(duì)小說(shuō)的理解，在已有圖式上建構(gòu)關(guān)于故事描寫的個(gè)性化新圖式，提升對(duì)文本的鑒賞力和批判性思維能力。

二、綜合評(píng)價(jià)，顯“多元思維”

開(kāi)展多元評(píng)價(jià)是指向高階思維的必經(jīng)之路。創(chuàng)設(shè)基于語(yǔ)篇的“Wh-”和“How”類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的綜合性思考，能幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)用能力。于教師而言，應(yīng)避免設(shè)計(jì)過(guò)多“非黑即白”類問(wèn)題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從不同視角認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，導(dǎo)向“問(wèn)題解決”，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的內(nèi)化，助力學(xué)生發(fā)展高階思維。

以9A U4 ReadingThe shortest player in the NBA一文為例，這篇文章是關(guān)于退役籃球運(yùn)動(dòng)員Spud Webb的人物介紹，以時(shí)間為明線，以Spud Webb堅(jiān)持不懈、永不言棄的意志為暗線。用如下的“Wh-”和“How”類問(wèn)題可驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)有邏輯的文本結(jié)構(gòu)，批判性地展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，發(fā)展深度學(xué)習(xí)下的多元思維能力。

Q1：Which two words show the use of contrast，and how?Q2：How did Spud Webb achieve his dream of playing in the NBA?Q3：What moral can you get from Spud’s experiences?

問(wèn)題1讓學(xué)生從尋找“small，big”這兩個(gè)對(duì)比詞入手，引領(lǐng)學(xué)生宏觀把握small（in figure）和big（in dream），挖掘兩者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)階到對(duì)問(wèn)題2的思考。問(wèn)題2旨在引導(dǎo)學(xué)生理清時(shí)間明線，圍繞人物為了夢(mèng)想從不放棄的精神暗線，將主人公的經(jīng)歷用自己的話表達(dá)出來(lái)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本架構(gòu)的認(rèn)知，也培養(yǎng)了其邏輯性思維和表達(dá)能力。問(wèn)題3鼓勵(lì)學(xué)生基于文章主旨進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造開(kāi)放的交流情境，從不同視角深化主題。

三、讀后續(xù)寫，開(kāi)“創(chuàng)新思路”

創(chuàng)新性思維是發(fā)展高階思維品質(zhì)的能力體現(xiàn)，也是對(duì)語(yǔ)篇的超越和遷移。在閱讀后以“寫”為手段，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)模仿、聯(lián)想等手段將思維創(chuàng)新落筆成文。讀后續(xù)寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以情境為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為任務(wù)導(dǎo)向，幫助學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下，應(yīng)用已有結(jié)構(gòu)圖式，開(kāi)展思維遷移和創(chuàng)新。

仍以8B U4 ReadingGulliver in Lilliput為例，文章以開(kāi)放性結(jié)局收尾“I must run away from them，I thought，but I did not know how to get away.”教師可安排學(xué)生四人一組分工合作，從作者視角出發(fā)，開(kāi)展片段續(xù)寫。如S1：How did Gulliver do to run away?S2：How did Gulliver feel in Lilliput?S3：What did Gulliver say to the small men?S4：What was Lilliput like?討論匯總，最終整合成篇章。其中，學(xué)生1借助動(dòng)作鏈或動(dòng)作面完成對(duì)主人公的動(dòng)作續(xù)寫；學(xué)生2負(fù)責(zé)思考人物的心理活動(dòng)；學(xué)生3從語(yǔ)言角度構(gòu)思故事發(fā)展；學(xué)生4展開(kāi)對(duì)“小人國(guó)”風(fēng)土人情的暢想。從動(dòng)作描寫、情感描寫、對(duì)話描寫和環(huán)境描寫四方面入手，保證小組成員各司其職，形成高效的合力。寫前討論，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴并明確組內(nèi)寫作方向；寫中精選用詞，巧用寫作手法；寫后小組展示，輔之以自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的交流互鑒。小組內(nèi)部成員可根據(jù)自身語(yǔ)言能力選擇不同類型、不同難度的片段進(jìn)行續(xù)寫，使所有學(xué)生在活動(dòng)中均有話想寫、有話可寫。