福建省龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳曉華

在信息時代背景下，人才知識體系的建構(gòu)要求越來越高，對于人才創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)踐能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，引起了更多人的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深度理解與深層感悟，需要活躍學(xué)生的深度思維，進(jìn)一步提升他們的審美水平。深度學(xué)習(xí)理念的提出，給語文課堂閱讀教學(xué)的原有思路帶來了很大沖擊，教師摒棄傳統(tǒng)、固化的教學(xué)觀念，為小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展、學(xué)以致用提供幫助，隨之形成和諧的互動關(guān)系，將取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、基于課堂深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

記憶文章內(nèi)容，稱之為“淺層學(xué)習(xí)”；深入研究文章，定義為“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，需要在寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中自我發(fā)展。教師扮演好“引導(dǎo)者”或是“啟發(fā)者”的角色即可，確保班級學(xué)生“全身心”參與，探究熱情高漲，學(xué)習(xí)信心十足，促使他們掌握最佳的學(xué)習(xí)技巧，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在接下來的課堂活動中將有出色表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)屬于動態(tài)化的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生形成批判性思維，并獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，非常必要且關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、建立態(tài)度的關(guān)鍵時期，給予他們深度學(xué)習(xí)的機(jī)會、條件與支持，通過分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓所有學(xué)生均達(dá)到“有效學(xué)習(xí)”“學(xué)以致用”的目的意義重大。

二、基于課堂深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值

深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)語文課堂教學(xué)后，加強(qiáng)了學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度。比如，教師給予班級學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生將自己的思想和情感融入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，鼓勵他們批判性地理解文本，進(jìn)而展開全面學(xué)習(xí)。對于年齡較小的學(xué)生而言，通過有效的情境對話建構(gòu)了更加完整的知識體系；對于經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生而言，通過主題式的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，面對不同問題有了全新的解題思路?；谡n堂的深度學(xué)習(xí)，小學(xué)生高階思維的后續(xù)發(fā)展有了保障性條件，為其創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，緊緊圍繞“核心知識”探索實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正體會到教材文本的誕生過程，對于文本內(nèi)容有自己的正確理解，才有機(jī)會成為有理想、有追求的時代新人。

三、基于課堂深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）做到與時俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)效果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)考驗(yàn)著語文教師的教學(xué)能力與專業(yè)水平。新時代的語文教師應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，于各個環(huán)節(jié)發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用功能，強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力很難一蹴而就，閱讀教學(xué)效果的整體優(yōu)化面臨較大阻力。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，再從新的角度、新的層面出發(fā)，耐心指導(dǎo)班級學(xué)生深度理解文本，深層感悟要點(diǎn)，進(jìn)行小組合作與主體創(chuàng)造等，再通過有效的反思學(xué)習(xí)，將“舊知識”與“新知識”更好地聯(lián)系在一起。在新舊知識的循環(huán)理解中熟練掌握學(xué)習(xí)技能、分析技巧與解題方法，生生之間分享深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，輕松實(shí)現(xiàn)深度理解能力與深層探究能力的綜合發(fā)展目標(biāo)。

（二）進(jìn)行師生互動，組織拓展訓(xùn)練

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有待提升，需要得到語文教師的引導(dǎo)和幫助，充分激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的深度學(xué)習(xí)信心。語文課堂隨之形成和諧的師生互動關(guān)系，整體教學(xué)效果必然變得越來越好。例如，陳建麗老師在《月光曲》一課中，圍繞單元語文要素設(shè)計核心問題：月光曲里藏著什么？以此拉動全課教學(xué)，然后進(jìn)行有梯度的學(xué)習(xí)活動：讀一讀，畫出帶有月光的句子；品讀句子，緊扣“清幽”感悟月光曲的創(chuàng)作環(huán)境；聽月光曲的曲子，聯(lián)系上下文，體會豐富的想象；欣賞音樂《牧童短笛》，借助聯(lián)想和想象，把自己想到的情景寫下來。陳老師引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)в小霸鹿狻钡木渥樱磸?fù)品讀，悟出月光曲里藏著的創(chuàng)作環(huán)境，動人畫面和美妙旋律。學(xué)生通過提問與回答將整篇課文內(nèi)容聯(lián)系起來，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

（三）發(fā)揮媒體優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

信息時代背景下，多媒體、信息化教學(xué)方式的課堂應(yīng)用，凸顯了幾大優(yōu)勢。第一，有效強(qiáng)化小學(xué)生課文內(nèi)容、文本信息的深度理解能力，作為一種特色的教學(xué)手段可以改變枯燥乏味的教學(xué)氛圍，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。第二，有效明確了教學(xué)目標(biāo)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，及時分享優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生個體需求，也將開闊他們的知識視野，保證語文教學(xué)的前沿性、實(shí)效性、科學(xué)性。第三，有效豐富了教學(xué)準(zhǔn)備，添加了許多實(shí)用性較強(qiáng)的輔助功能，課堂不再“本末倒置”，學(xué)生有了新的機(jī)會，深度學(xué)習(xí)后體驗(yàn)頗豐，優(yōu)質(zhì)完成相關(guān)任務(wù)，也是增強(qiáng)小學(xué)生自主探究積極性的一大關(guān)鍵。

四、基于課堂深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合課后練習(xí)，加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)“以生為本”，必須加強(qiáng)所有學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使他們在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在感悟中突破自我，學(xué)生的課堂參與度越高，整體的教學(xué)效果就越理想。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有效開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作時，語文教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)思路，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)思考、主動參與，增強(qiáng)他們的“主人翁”意識。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題直接指向語文要素，在閱讀教學(xué)中結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計核心問題，可以精簡教學(xué)結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，最終走向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在執(zhí)教五年級上冊第26課《憶讀書》時，結(jié)合課后的思考練習(xí)，以核心問題“冰心為什么說‘我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂’”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，并“牽一發(fā)而動全身”，由此構(gòu)建核心問題網(wǎng)絡(luò)：你從哪兒讀出了冰心的心情？冰心七歲時一知半解讀《三國演義》，你贊同這種讀書方法嗎？誰發(fā)現(xiàn)了冰心讀書快樂的秘密？她認(rèn)為怎樣的書才是好書？冰心從讀書中得到了哪些收獲？讀書給你帶來怎樣的快樂？根據(jù)問題網(wǎng)絡(luò)，李凌老師設(shè)計三個板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦“快樂”；梳理經(jīng)歷，感受“快樂”；拓展總結(jié)，延伸“快樂”。理解冰心所說的“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”的同時，滲透梳理信息方法（圈畫、圖表、分條等）的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，教學(xué)落實(shí)思考練習(xí)，精準(zhǔn)地凸顯和完成了教學(xué)目標(biāo)，使閱讀走向深度。

（二）聚焦核心問題，促進(jìn)閱讀能力提升

汪潮教授提出用好“問題樹”?！皢栴}樹”又稱邏輯樹，是一種以樹狀圖形系統(tǒng)分析提出問題及各個問題之間的關(guān)系。它的原理是將問題的所有子問題分層羅列，從最高層開始，并逐步向下擴(kuò)展。“問題樹”能保證提問的完整性和解決問題過程的層次性，對學(xué)生提出的許多問題要進(jìn)行判斷、歸類和梳理。一棵“問題樹”中一般的問題是枝葉，核心問題是樹干，而癥結(jié)點(diǎn)是樹根。班級閱讀教學(xué)如果有了這棵“問題樹”，能做到心中有數(shù)，胸有成竹，就可能較好地解決問題。初讀可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀不懂的問題，在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生交流自己感興趣、想探究的問題……通過不同理解層次、不同思考角度的引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的思考不斷深入。

在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組的問題清單整理出一份班級問題清單，最終確定“為什么伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病慢慢好起來了”這一核心問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，與文本直接對話，從文本的信息中尋找解決問題的途徑和答案，通過閱讀豌豆苗長葉、爬藤和開花的過程中小女孩的表現(xiàn)的句子，孩子們明白了：小女孩是在豌豆的頑強(qiáng)生長的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。在這個思考的過程中，孩子們知其然，知其所以然，知其必然，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)精心設(shè)計深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)計劃，并且根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、能力水平與年齡特點(diǎn)等，通過核心問題啟發(fā)他們在各種形式的學(xué)習(xí)活動中自信表現(xiàn)，進(jìn)行深度理解、感知應(yīng)用與積極探索，從根本上提升學(xué)習(xí)效率和閱讀質(zhì)量?；谡n堂深度學(xué)習(xí)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作有望走向新的成功，并且創(chuàng)造更多奇跡，繼續(xù)總結(jié)有效方法、有效策略，引起廣大教育工作者的高度重視。