福建省漳州市薌城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 許艷紅

生活化園本課程源于幼兒生活，因而是幼兒所熟悉、容易引起幼兒興趣的，能較為容易地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，體驗(yàn)生活的快樂，使幼兒的興趣與潛能得到充分發(fā)揮，使其童年更加自由、更加快樂、更具活力。要貼近幼兒的生活去捕捉一些符合幼兒興趣而又對(duì)幼兒成長(zhǎng)有益的生活因素，從中發(fā)掘課程主題，這是重要的教學(xué)資源，是提升教學(xué)成效的保證，也是幼兒園課程改革的突破點(diǎn)。我們可以從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的主題，并有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。

一、準(zhǔn)確抓住生活對(duì)幼兒的吸引力，設(shè)計(jì)好園本課程主題

課程主題的設(shè)計(jì)是課程開展是否成功的關(guān)鍵，要緊緊抓住幼兒所熟悉、感興趣的生活元素，這樣才能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，挖掘其潛能。

（一）在幼兒生活中認(rèn)真發(fā)掘課程主題

要做好調(diào)查，如觀察孩子的行為，與之聊其日常生活特別是他們感興趣的生活話題，并詳加分析，然后再進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣我們才有可能沿循幼兒的生活，準(zhǔn)確抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)地納入課程和活動(dòng)中來，真正做到讓“生活”成為課程資源，讓“教育”融入生活之中。要充分利用幼兒的生活元素，讓孩子自然、饒有興趣地學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如根據(jù)漳州小吃豐富、幼兒經(jīng)常接觸的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)小吃”主題活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)、教師共同制作小吃，讓孩子在“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”，在興趣中體驗(yàn)課程的生活化，回歸生活情境自主探究，同時(shí)積累更多有關(guān)生活的素材和經(jīng)驗(yàn)。

（二）在園本課程中著重注入系列化教程

我們根據(jù)實(shí)際情況，可以多設(shè)計(jì)系列化課程，如大班設(shè)計(jì)“我愛家鄉(xiāng)”系列課程時(shí)，可以分為：第一，請(qǐng)幼兒介紹他們對(duì)漳州名勝、名優(yōu)特產(chǎn)品和著名人物的認(rèn)知；第二，利用幼兒園地處中山公園附近的地理優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)幼兒緬懷革命先烈，進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、緬先烈的愛國(guó)主義教育；第三，以環(huán)保為主題的生態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒“說環(huán)保，愛家鄉(xiāng)”。三個(gè)課程分三次完成，形成一個(gè)“愛家鄉(xiāng)”系列課程，內(nèi)容更豐富，更貼近幼兒生活，更容易鑲嵌在幼兒的腦海里。

（三）在戶外活動(dòng)中積極體現(xiàn)幼兒天性

幼兒的天性是“好自由”，戶外活動(dòng)是他們熱愛的。要讓幼兒的課堂賦予廣義，嘗試把課堂移到大自然和大社會(huì)中，帶領(lǐng)幼兒走出教室，充分利用幼兒園及周邊環(huán)境去挖掘生活化課程主題，讓幼兒主動(dòng)、積極地與周圍的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)，通過“走出去”與大自然、社會(huì)進(jìn)行更多、更細(xì)的接觸，不斷開闊探究的視野，拓展興趣范圍，在興趣中拓寬學(xué)習(xí)的維度，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究的興趣。如利用春游、秋游，帶領(lǐng)幼兒到公園、河邊、動(dòng)物園等幼兒喜歡的地方，賦予課程內(nèi)容，使孩子們的天性與生活更緊密接觸，感性認(rèn)識(shí)更豐富。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升幼兒探究生活的能力

生活化園本課程的核心是“快樂童年”，目的是使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，最重要的特征就是鼓勵(lì)幼兒在熟悉與感興趣的方式中，不斷增強(qiáng)探究興趣與能力。

（一）引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題和自尋答案

要注重點(diǎn)面結(jié)合，為幼兒提供形式多樣的場(chǎng)所與情境等，供幼兒進(jìn)行多形式、多方面的探究，感受生活的方方面面。如在創(chuàng)建“動(dòng)物角”時(shí)，魚缸里的魚、盆里的蝌蚪和葉子上的蠶等，時(shí)刻牽動(dòng)著孩子們的好奇心，他們觀察動(dòng)物的行為與動(dòng)物的蛻變，好奇心與日俱增，并饒有興趣地與同學(xué)、教師分享。教師不僅積極參與到“熱點(diǎn)”討論中，而且對(duì)孩子們的新發(fā)現(xiàn)表示出極大的興趣，及時(shí)互動(dòng)、釋疑，鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行探究與交流。

（二）重視鼓勵(lì)幼兒相互進(jìn)行交流

培養(yǎng)幼兒形成探究習(xí)慣，大膽交流很關(guān)鍵。幼兒之間是平等的關(guān)系，思想會(huì)相對(duì)活躍，碰撞的火花又多又廣，要鼓勵(lì)幼兒在大膽交流與辯論中學(xué)習(xí)、探究，初步掌握如何在交流中梳理得到的信息。交流可以是在集體活動(dòng)中進(jìn)行，這樣的交流重點(diǎn)不是每個(gè)孩子都發(fā)言，更重要的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，知道傾聽才能清楚別人說話的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)他人的禮貌和尊重的表現(xiàn)。交流也可以是個(gè)別交流，既有幼兒與幼兒之間的交流，也有教師與幼兒之間的交流，個(gè)別交流可以使幼兒注意力更加集中，思想更加放松，思維更加活躍。通過交流，孩子們能養(yǎng)成好思考、勤表達(dá)的習(xí)慣，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力能潛移默化地得到提高。我們要培養(yǎng)幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用圖畫、圖表等方式來記錄自己的發(fā)現(xiàn)與猜想等，并引導(dǎo)幼兒通過記錄進(jìn)行探究。

（三）正確定位教師角色

生活化的幼兒園課程具有開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，這要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。居高臨下的“灌輸”方式是教師必須摒棄的，教師身上所承載的文化與經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的言傳身教。教師是傾聽者、觀察者與釋疑者，更是互動(dòng)者，要成為幼兒的“大朋友”，是幼兒有發(fā)現(xiàn)、有疑惑、有喜悅、有憂愁都愿意與之傾訴的對(duì)象。對(duì)于幼兒的傾訴，教師應(yīng)在態(tài)度上給予積極回應(yīng)，在內(nèi)容上給予答疑解惑，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)。如在大班藝術(shù)活動(dòng)“家鄉(xiāng)民間工藝坊”中，教師不僅與幼兒共同收集和制作有關(guān)漳州的木版年畫、袋偶、剪紙、棉花畫，創(chuàng)設(shè)“漳州民俗館”，同時(shí)還認(rèn)真點(diǎn)評(píng)幼兒收集或制作的工藝，傾聽幼兒的介紹，從而引導(dǎo)幼兒了解探尋具有濃郁家鄉(xiāng)特色的民間工藝的興趣。

三、積極體驗(yàn)生活的感染力，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，積極的情感和態(tài)度是個(gè)人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。精神分析學(xué)創(chuàng)始人弗洛伊德也認(rèn)為，3—5歲是人類情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒早期教育發(fā)展不僅要重視生理保健和智力開發(fā)，更要關(guān)注其情緒情感發(fā)展和健康人格的培育。

（一）凸顯紅色因素

樹立共產(chǎn)主義理想信念從娃娃抓起，如開展以“童心向黨·黨的光輝照我心”為主題的紅色觀影活動(dòng)，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)和角色游戲（制作電影票—贈(zèng)送電影票—紅色電影院觀影），選擇不同形式、不同時(shí)長(zhǎng)的兒童紅色經(jīng)典電影，讓幼兒在有趣的活動(dòng)中潛移默化地埋下愛祖國(guó)、愛黨的情感種子。

（二）凸顯生活趣味性

引導(dǎo)幼兒熱愛生活，逐步建立健康心理。如開設(shè)“漳州特色”主題活動(dòng)，通過對(duì)古城漳州的認(rèn)知游戲，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)特色的喜愛，促進(jìn)幼兒不斷提升探索的欲望，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（三）凸顯道德魅力

充分利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行道德體驗(yàn)，養(yǎng)成良好生活常規(guī)。如和幼兒討論生活中的文明禮儀，如何與人打招呼，請(qǐng)人幫忙要說謝謝，不小心撞到別人時(shí)要說對(duì)不起，等等。

四、關(guān)注幼兒差異性，促進(jìn)幼兒在生活化課程中個(gè)性發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們要讓幼兒在幼兒園階段“物竟天性”富有個(gè)性地發(fā)展，為社會(huì)“三百六十行、行行出狀元”打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，為幼兒個(gè)性建檔。教師要認(rèn)真觀察、研究幼兒在生活化課程中的表現(xiàn)，總結(jié)他們的興趣點(diǎn)與感悟性，從而分析幼兒的不同點(diǎn)，了解他們的個(gè)性之處，提出評(píng)價(jià)并形成檔案。教師可以按照評(píng)價(jià)，有的放矢地進(jìn)行因材施教，幼兒的個(gè)性發(fā)展就會(huì)較為暢通。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，除了觀察了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，還要向家長(zhǎng)了解幼兒在家的表現(xiàn)，這樣對(duì)幼兒的判斷才會(huì)是完整真實(shí)的。同時(shí)，教師還要把對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)溝通，既是分享也是相互促進(jìn)，更是取得信任的渠道。這樣家園取得共識(shí)，幼兒就能較早、較好地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，也許天才就會(huì)不經(jīng)意地在這種氛圍里被發(fā)掘出來。

幼兒的家庭生活、幼兒園生活和社會(huì)生活都蘊(yùn)含著豐富的課程主題，我們要積極去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，認(rèn)真去設(shè)計(jì)課程的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造各種條件使師幼在共同探索新知和相互作用的過程中體驗(yàn)生活的快樂。這樣“寓教于幼兒生活之中”才不會(huì)成為空談，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒課程生活化。