西南科技大學(xué) 唐詠章

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是我國近年新開設(shè)的專業(yè)，屬于法學(xué)大類，但又有自身的特殊性。知識產(chǎn)權(quán)中如專利權(quán)、植物新品種權(quán)、集成電路布圖設(shè)計權(quán)等，保護(hù)對象均是科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新，屬于法學(xué)和理工科之間的交叉學(xué)科，而專利權(quán)、商標(biāo)專用權(quán)等均須經(jīng)過嚴(yán)格的注冊或?qū)徟绦虿拍墚a(chǎn)生。這使得其與傳統(tǒng)意義上的法學(xué)專業(yè)不同，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中必須設(shè)置一定的實(shí)踐課程，如知識產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用（以下簡稱“文獻(xiàn)檢索”）、知識產(chǎn)權(quán)流程實(shí)踐（以下簡稱“流程實(shí)踐”）、知識產(chǎn)權(quán)文書寫作訓(xùn)練（以下簡稱“文書寫作”）等，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操，才能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。但知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)踐課程具有自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下授課模式難以完全滿足授課要求，無法實(shí)現(xiàn)良好的授課效果，而依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是近年的大勢所趨。因此，本文立足于目前高校常用的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺課堂派，對于知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一定研究和探討。

一、知識產(chǎn)權(quán)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式存在的問題

（一）理論與實(shí)踐容易脫節(jié)

知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程通常需要在理論課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，例如文獻(xiàn)檢索課程主要為專利文獻(xiàn)檢索，需要基于學(xué)生對專利法課程的掌握才能進(jìn)行。流程實(shí)踐和文書寫作課程的實(shí)訓(xùn)更是需要基于專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法乃至民法、民事訴訟法等廣泛的內(nèi)容，是這些部門法所涉及的流程和文書部分的綜合性實(shí)訓(xùn)。因此，實(shí)踐課程一般需要在學(xué)生理論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完畢之后開設(shè)，如我校的開設(shè)學(xué)期集中在大三一年，這樣就使得理論課程和實(shí)踐課程之間的間隔時間較長。到學(xué)習(xí)實(shí)踐課程時，學(xué)生對理論課程的記憶往往已經(jīng)開始變得生疏，難以在實(shí)踐中流暢運(yùn)用，不能起到通過實(shí)踐鞏固理論的作用。而實(shí)踐課程有實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，也很難拿出過多時間來為學(xué)生復(fù)習(xí)理論課程的內(nèi)容，因此造成教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)反饋較為困難

知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程一般為上機(jī)操作類實(shí)踐，一般由教師講授完實(shí)踐步驟和實(shí)踐目標(biāo)之后，由學(xué)生獨(dú)立或分組在電腦上完成實(shí)踐任務(wù)。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)接受能力乃至對電腦操作的熟悉程度均不相同，在實(shí)踐進(jìn)度上必然存在區(qū)別。這種獨(dú)立操作的模式使得教師難以實(shí)時掌握每個學(xué)生的完成情況，由于機(jī)房布局所限，甚至在巡視中都很難保證看到每個學(xué)生的電腦屏幕。因此，一方面難以及時發(fā)現(xiàn)進(jìn)度存在的問題、操作存在困難的學(xué)生的情況并加以單獨(dú)指導(dǎo)；另一方面在非測驗(yàn)性質(zhì)的一般實(shí)踐練習(xí)中，教師對于學(xué)生的完成情況也無法進(jìn)行及時把握，缺乏將學(xué)生的即時實(shí)踐結(jié)果反饋給教師的途徑，完成情況只能靠學(xué)生自己把握。此外，獨(dú)立操作的模式不易調(diào)動學(xué)生的積極性，部分學(xué)生可能逐漸脫離課堂，淪為“邊緣型”學(xué)生，甚至使用電腦進(jìn)行其他的娛樂活動。

（三）考查環(huán)節(jié)不易規(guī)范

知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程主要以實(shí)踐報告作為評分依據(jù)，對應(yīng)于上機(jī)操作的實(shí)踐方式，知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程的實(shí)踐報告一般為電子版的個人或小組報告，在學(xué)期結(jié)束后紙質(zhì)打印并裝訂成冊以供存檔，這和一般以總結(jié)性考核決定學(xué)生成績的理論課存在較大區(qū)別。實(shí)踐報告等考查依據(jù)并非一次性提交，而是隨著課程進(jìn)度分單元提交，并需要教師進(jìn)行及時的批閱、反饋、評講，因此在電子文檔的提交方式上存在一定困難。筆者嘗試讓學(xué)生以傳統(tǒng)方式發(fā)送至郵箱，但一方面如果出現(xiàn)漏交、遲交，難以判明是誰的責(zé)任，另一方面難以與私人文件往來區(qū)分，也不利于樹立課程的權(quán)威性和統(tǒng)一性。此外，為了保證考查的公平性，應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐報告的完成時限設(shè)置統(tǒng)一的要求，這在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中也較難做到。

二、基于課堂派進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

（一）完備的資源共享平臺

通過課堂派的資料欄，教師可以共享與課堂相關(guān)的各種資料以供學(xué)生查看，且可以就是否允許下載進(jìn)行選擇，有利于教師的版權(quán)保護(hù)以及一些不宜在網(wǎng)上廣泛流傳的內(nèi)部案例的分享。資料發(fā)布后，教師可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)資料的情況，可以直觀地看到已完成學(xué)習(xí)、正在學(xué)習(xí)和未學(xué)習(xí)的學(xué)生平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠有一個完全的掌握，也有利于學(xué)生平時成績的評定。課堂派提供直播錄像功能和錄屏功能，教師既可以將網(wǎng)上直播課程的內(nèi)容錄制下來作為后續(xù)的教學(xué)資料使用，也可以直接使用錄屏功能，錄制新的教學(xué)資料。

（二）即時的教學(xué)反饋機(jī)制

課堂派平臺提供了豐富的教學(xué)反饋機(jī)制，例如將網(wǎng)絡(luò)互動中常見的彈幕機(jī)制引入教學(xué)，教師可以使用互動課件功能上課。學(xué)生用手機(jī)或電腦直接發(fā)送想說的話，即可在PPT上形成可以為全班看見的彈幕，既符合年輕人的上網(wǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)了趣味性，又使得學(xué)生即便處于單機(jī)操作的狀態(tài)，也可以隨時與教師、其他學(xué)生保持交流。教師使用互動課件上課時，還可以進(jìn)行互動答題，學(xué)生可以直接在自己的手機(jī)或電腦上回答教師發(fā)布的題目，答案與答題學(xué)生的學(xué)號姓名即會出現(xiàn)在屏幕上，也可以使用匿名開放題，增加學(xué)生的活躍度。

（三）統(tǒng)一的考查和監(jiān)控機(jī)制

課堂派平臺提供的作業(yè)欄可以用于統(tǒng)一收取學(xué)生歷次課程的實(shí)踐報告，一方面系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計已交和未交學(xué)生的名單，便于教師掌握情況，另一方面統(tǒng)一的提交端口也有助于樹立課程的權(quán)威性。作業(yè)欄可以設(shè)置作業(yè)的發(fā)布時間和截止時間，有利于控制單次實(shí)踐的合理時間，以及保證公平性。此外，作業(yè)欄還可以分為個人作業(yè)和小組作業(yè)，小組可以由學(xué)生在自己的電腦或手機(jī)上自主建立，同一小組只需要由任一學(xué)生上傳一份作業(yè)即可，十分便于不同實(shí)踐課程的實(shí)踐報告提交。

三、基于課堂派平臺的知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計一般應(yīng)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都可以通過課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的缺陷，提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前環(huán)節(jié)

針對知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的理論與實(shí)踐容易脫節(jié)的缺陷，可以使用課堂派的資料欄作為學(xué)生的預(yù)習(xí)平臺，使用錄屏功能將與本次實(shí)踐課程相關(guān)的理論知識點(diǎn)錄制成單獨(dú)的短視頻，一般每個知識點(diǎn)錄制5—10分鐘左右，并上傳資料欄，供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，還可以模擬實(shí)務(wù)部門的慣常做法，上傳完善成熟的報告、文書等供學(xué)生參照撰寫，一般應(yīng)當(dāng)提前一周左右設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，并下達(dá)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成，教師可以通過資料欄自帶的“已完成—學(xué)習(xí)中—未學(xué)習(xí)”功能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師在授課中可以充分利用課堂派平臺的彈幕、互動答題等功能，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐操作完成情況的即時反饋。學(xué)生可以隨時通過彈幕向投影的PPT發(fā)送相關(guān)問題以及想說的話，彈幕為匿名形式，有利于提高較為內(nèi)向?qū)W生的積極性。同時，教師可以通過互動答題來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將一次實(shí)踐拆分成若干個小環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)安排一次互動答題，要求學(xué)生將該環(huán)節(jié)的實(shí)踐通過互動答題發(fā)送至PPT向全班展示。這樣既能得到對學(xué)生實(shí)踐情況的即時反饋，也能對學(xué)生起到監(jiān)督作用，避免學(xué)生游離在課程之外利用電腦進(jìn)行私下娛樂。通過多種不同的在線互動方式，能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）課后環(huán)節(jié)

在實(shí)踐報告的提交中可以使用課堂派的作業(yè)欄，每次實(shí)踐均創(chuàng)建一次作業(yè)，并設(shè)置實(shí)踐要求和截止時間，要求學(xué)生將實(shí)踐報告統(tǒng)一上傳至與本次實(shí)踐對應(yīng)的作業(yè)中。教師可以在作業(yè)欄直接查看和批閱，并直接將分?jǐn)?shù)反饋給對應(yīng)學(xué)生，有利于保護(hù)學(xué)生的隱私。使用作業(yè)中的個人作業(yè)和小組作業(yè)功能，可以讓學(xué)生在需要分組時自行在系統(tǒng)上錄入分組名單，自行按分組提交實(shí)踐報告，提高課程效率。

課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺的引入，能夠有效地彌補(bǔ)知識產(chǎn)權(quán)實(shí)踐課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂互動以及對學(xué)生實(shí)踐情況的實(shí)時反饋，并為實(shí)踐報告的提交和考查提供統(tǒng)一的平臺。依托網(wǎng)絡(luò)線上平臺進(jìn)行教學(xué)改革是教育領(lǐng)域近年的大勢所趨，也是中國高校教育的重要發(fā)展方向，需要結(jié)合課程的特點(diǎn)和需求不斷進(jìn)行探索。