廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)第二小學(xué) 唐慧清

繪本也稱圖畫書，具有簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫，對語言和繪畫的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求。其中，繪本的圖畫應(yīng)具有鮮明的視覺形象、象征的典型形態(tài)和飛揚(yáng)的想象，而繪本的文字應(yīng)包含兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，是能幫助兒童拓展理解力、想象力和思考力的故事和自然美妙的韻律。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于教學(xué)方式過于單一，課程教學(xué)極其枯燥，很難提高學(xué)生的興趣。繪本教學(xué)的引入提升了英語課程的趣味性，相關(guān)教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方式，增加課堂互動，以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及成效，從而為其英語水平的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本應(yīng)用不合理

英語繪本教學(xué)可提升小學(xué)生想象能力，鍛煉其思維能力。然而部分小學(xué)教師并未完全領(lǐng)會繪本所傳達(dá)的精神，在實(shí)際教學(xué)中仍然進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，繪本只是當(dāng)作課堂教學(xué)之后的補(bǔ)充，從而使繪本的應(yīng)用效果不高。此外，某些教師并未意識到繪本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值與魅力，通過灌輸?shù)姆绞浇淌诶L本，不但很難提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也極大地降低了小學(xué)生對繪本教材的興趣。在缺乏有效指導(dǎo)的情形下，繪本教學(xué)的真正作用很難得到發(fā)揮。

（二）教學(xué)方式較為陳舊

雖然在小學(xué)英語階段引入了繪本教學(xué)，但大部分的教師教學(xué)方法仍然較為傳統(tǒng)，繪本很難真正吸引小學(xué)生。一方面，由于教師水平參差不齊，部分教師并未將繪本滲入教學(xué)中，學(xué)生很難真正了解繪本的實(shí)際用途。另一方面，繪本教材作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，資源雖然豐富，但其質(zhì)量存在差異，某些繪本并沒有依照國情出發(fā)，可能并不適合小學(xué)生。因?yàn)閷で蠓辖虒W(xué)需求的教材較為麻煩，英語繪本的推廣工作比較艱難，學(xué)生對繪本通常一掃而過，教學(xué)很難深入開展。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依照教材要求，指導(dǎo)學(xué)生熟悉繪本中的故事，并通過表演的手法展現(xiàn)出來。然而部分教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，并未了解該繪本想讓學(xué)生了解哪類知識，因此在表演繪本故事時(shí)僅是讓學(xué)生知道其中的趣味，而忽視了對其知識的傳授，并未顯示出繪本的作用。同時(shí)，在課后的繪本檢測環(huán)節(jié)中教師也存在不足，部分教師并未及時(shí)布置繪本作業(yè)，使繪本教材與繪本教學(xué)僅停留在課堂上，且教師也很難了解繪本教學(xué)的課堂效果，極大地削弱了繪本教學(xué)的有效性。

（四）教師對繪本認(rèn)知存在偏差

部分教師對英語繪本教材的理解與認(rèn)知較為片面，由于對繪本教學(xué)研究較少，某些教師只把其當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，因其理解不同，繪本教學(xué)的質(zhì)量也參差不齊。一方面，有些教師采用傳統(tǒng)方式教授繪本教材，通過繪本中的故事或重點(diǎn)句型提高學(xué)生英語水平，該方式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生對英語的興趣，降低了繪本教材對學(xué)生的積極影響。另一方面，雖然教師將繪本納入課堂教學(xué)中，但該教材的作用僅為了提升小學(xué)生英語詞匯量及閱讀量，并為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)方式仍然沒有明顯的改變。通過該教材的使用僅提高了小學(xué)生的理解力與閱讀能力，而對小學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)作用并未顯現(xiàn)。

二、提高小學(xué)英語繪本教學(xué)效果的方法

（一）合理應(yīng)用繪本教材

為了滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)合理應(yīng)用繪本教材。首先，在提升課堂趣味性的前提下，教師可依照學(xué)生年齡與認(rèn)知規(guī)律合理選擇繪本，適當(dāng)豐富繪本中的內(nèi)容。由于學(xué)生的年齡較小，因而可著重于知識的廣度，但只需點(diǎn)到為止。其次，教師在選擇教材時(shí)還應(yīng)立足于有趣，通過有趣的故事選擇，不但可以吸引學(xué)生的興趣，還可提升學(xué)生的閱讀理解能力與詞匯量，充分發(fā)揮繪本教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。最后，教師需要因材施教。低年級的學(xué)生，繪本應(yīng)以圖畫為主，文字為輔；中高年級的學(xué)生，繪本可以文字為主、圖畫為輔，通過繪本的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。基于繪本應(yīng)充滿童真性，教師可充分挖掘繪本特色，使繪本更好地作用于小學(xué)生。

（二）改變教學(xué)方式

由于過去的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，很難吸引小學(xué)生的注意力，且因其年齡、注意力很難長時(shí)間集中，教師需要改變教學(xué)方式以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，教師在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生增加閱讀，加深其對知識的記憶。高品質(zhì)的繪本往往適合多讀，且每一次閱讀都可能產(chǎn)生新的收獲，因而小學(xué)生通過閱讀可逐步加深對繪本中的語句或單詞的理解，也會更好地把握故事中的內(nèi)在邏輯，語感也會因此而增強(qiáng)。例如，某英語教師在教授繪本《Mr.Brown Can Moo! Can You?》時(shí)，采用多媒體方式將繪本展現(xiàn)在大屏幕上，通過觀看極富動感的文字與插圖，極大地提高了小學(xué)生的興趣。之后教師又對繪本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行了簡單的講解，促使學(xué)生熟悉并掌握該繪本中的單詞發(fā)音與用法。與此同時(shí)，教師再次播放該繪本，讓學(xué)生跟讀，從而保證其正確的發(fā)音。小學(xué)生在遇到不會的單詞時(shí)立即舉手，教師也都耐心解答。通過此種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動，英語教學(xué)效率也隨之提高。另一方面，教師在繪本教學(xué)時(shí)一定要增強(qiáng)課堂的趣味性。由于年齡關(guān)系，小學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移較快，雖然大量閱讀的效果強(qiáng)過死記硬背，但若學(xué)生喪失興趣，閱讀的效率也會大打折扣，因此英語繪本教學(xué)課堂趣味性極其重要。具體來說，教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，并鼓勵學(xué)生勇于開口，使學(xué)生更好地將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提升教學(xué)效率。此外，教師還可采用情景問答的方式吸引學(xué)生的注意力。教師在采用繪本教學(xué)時(shí)需要設(shè)置趣味性的問題以鍛煉學(xué)生的思維能力，若小學(xué)生的表達(dá)能力被激發(fā)，其口語表達(dá)能力會有顯著提升。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在該階段制定明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，從而使學(xué)生產(chǎn)生更好的英語學(xué)習(xí)效果。一方面，教師可采用表演的方式為學(xué)生營造一種真實(shí)的情景，由于小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，通過繪本中的故事可學(xué)到許多的句式及單詞。課堂氣氛要盡量輕松，使學(xué)生沉浸在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的氛圍里。該方式僅適用于低年級的學(xué)生，若年級較高，活動可適當(dāng)減少。另一方面，教師可留一些課后繪本作業(yè)，以檢驗(yàn)繪本課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)氛圍雖然輕松，但不可放松學(xué)習(xí)，小學(xué)生應(yīng)在課后及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識，提高英語綜合能力，提升教師的教學(xué)效率。

例如，某英語教師在教學(xué)繪本《Brown bear》時(shí)，在教學(xué)前制定了明確的課堂目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握一定量的單詞及句式。在授課過程中，該教師采用情景問答的方法，使學(xué)生沉浸在動物園的氛圍中。通過積極參與討論，每名學(xué)生都獲得了開口說英文的機(jī)會，教師在發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題時(shí)逐一糾正，順利完成了該堂課前教師所制定的目標(biāo)。

（四）提升繪本教學(xué)認(rèn)知

在實(shí)際繪本教學(xué)中，教師應(yīng)在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，通過小學(xué)生的分析、猜測、觀察，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維能力與語言運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考能力與英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，教師在教授閱讀材料時(shí)應(yīng)將繪本中的文字與圖片結(jié)合起來，不但可與傳統(tǒng)教材有力配合，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，利用與整合繪本時(shí)，教師可通過續(xù)寫、改編、替換等方式，依照不同主題將教材內(nèi)容與繪本進(jìn)行整合，還可以利用對話形式補(bǔ)充與提升教材內(nèi)容。最后，教師可將繪本內(nèi)容分為課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)兩部分，在課堂上教師引導(dǎo)小學(xué)生通過文字與圖片的形式更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使小學(xué)生不但可以提高閱讀理解能力，還能增加其詞匯量與想象力。而在課外閱讀方面，教師可選取多種與課堂內(nèi)容緊密相連的小故事，作為對教材的延伸或補(bǔ)充，除了可以提升閱讀趣味性，還能使小學(xué)生更好地鞏固課堂中所學(xué)的知識。在上課之前，教師也應(yīng)對前一日的課后作業(yè)進(jìn)行隨機(jī)檢查，以檢驗(yàn)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，繪本教學(xué)扮演的角色越來越重要，通過圖文結(jié)合的方式吸引小學(xué)生的注意力，有利于提升其學(xué)習(xí)興趣，有助于改善教師教學(xué)。小學(xué)英語教師應(yīng)提升繪本教學(xué)方法，通過繪本使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。